從高考試題看高中語文的現代文學習策略

劉鏑妮

（長沙市長郡中學 湖南長沙 410000）

從高考試題看高中語文的現代文學習策略

劉鏑妮

（長沙市長郡中學 湖南長沙 410000）

現代文閱讀的分數在高考語文試卷中所占的比重是較大的，提高現代文閱讀的分數是拔高語文成績的重要方法。但是，很多學生都知道這個道理卻仍然對此舉足無措，總覺得無法在限定的時間里透徹得理解一篇文章。對此，老師的指導側重了，學生的訓練也加強了，可收效甚微，究其原因往往是學生做現代文閱讀時沒有很好的策略。而在教育改革的大環境下，我們高中老師就得利用現有的教育資源，實施適合現代學生的教學策略，來保證教學效果。

高中語文 現代文閱讀 策略

伴隨著社會環境的變化，教育體制也在變革，學校和老師的教學工作也需要實時調整，使得教學效果和現有的考試體制更加匹配。所謂的素質教育，是要求我們的學校和我們老師教的內容需要能夠讓學生可以全面發展。在提高學生的語言能力方面，高中的現代文閱讀扮演著重要的角色，我們教師要拋棄陳舊的教學方式來教授現代文，要用適當的方式和方法培養起學生對現代文閱讀的興趣。可是，我們面對的現狀是，很多高中學生在做現代文閱讀時覺得枯燥和乏味，更不用說能意識到做好現代文閱讀對其語文考試分數和自己全面素質的重要作用。所以，如何才能更好的做好現代文閱讀的教學工作儼然已經成為語文教學工作的一個必須攻克的課題。

一、現代文教學現狀

現在，學生在做現代文閱讀時不能從全局上抓住作者寫這篇文章的目的和寫作主旨，而是將主要精力放在了文章一些瑣碎的細節上，這些問題就導致了學生在答題時不能答到點上。究其原因，和我們老師教授現代文閱讀的方式無不相關，我們現有的教育，讓我們的學生不能學以致用，在考試中獲得高分。［1］

1.教學的系統性缺失

現代文的教學，首先需要區分教學內容和教學目標，內容和目標二者又是分為多個層次的。從現代文的形式上來看，我們日常接觸到的現代文分為記敘文、說明文和議論文。從教學目標上來看，就提高現代文閱讀技巧而言，我們需要側重培養學生的閱讀感知、分析、鑒評等能力。而實際上，在日常教學工作中，我們老師經常忽視了教學的系統性，沒能通過課本上的文章來培養學生的閱讀習慣，為他們構筑成文學閱讀的基礎，而是過多的倡導學生去接觸課外讀物。殊不知，很多的課外讀物根本不適合這個年齡段的學生。我們課本上的文章，都是由一些文學素養很深的文者所執筆的，教材的編寫者也是通過精心的挑選才組成了現在的語文教材。這樣的一本教材，是比較適合我們的學生去學習的，它有著一定科學性，比市面上的很多課外讀本都更加適合學生去閱讀。由于老師對此缺乏認識，一味地以自己的想法為主導來進行教學，從而造成了教學活動事倍功半，學生們也無法掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

2.現代文教學和考試制度偏離

現在的高考考察的現代文閱讀需要學生具備的能力和老師教授學生的現代文閱讀的能力偏離，使得教育不能學以致用。甚至，許多老師在培養學生的現代文閱讀能力時顯得很盲目，忽略了教學和考試大綱，也就使得學生在完成文章的閱讀后答題時仍然舉足無措。

二、提高語文現代文閱讀能力的策略

1.注重思維方式引導，培養學生的想象能力

若要提高學生對語文現代文閱讀的能力，達到應有的教學效果，就需要加強學生的聯想能力訓練和形象的總結能力。所以，老師在教授現代文閱讀的時候要側重培養學生的想象能力，讓文字在他們的腦海中形成畫面感，同時提醒學生們注意生活經驗的積累，來更好的體會文學作品中描繪的人物和故事。鼓勵學生培養適合自己的學習方式。每個人都有自己的生活方式，從小到大生活方式和生活環境的不同也就造就了每個人的性格的不同。所以，每個人的學習的方式也就千變萬化。在讀同一篇文章的時候，每個人的閱讀方式也就會是不同的，我們老師在教學活動中需要給予學生一定的空間，讓他們有自己的閱讀習慣。當他們在自己熟悉且易于掌握的閱讀環境中時，才能更好的激發他們的閱讀潛力，更能有效地汲取所讀文章的精髓。加之老師的輔導，學生才可以走進語境里，去和文學作品所塑造的人物對話，學生也就能夠更加全面的理解全文，學生自身的閱讀能力也將在潛移默化中提高。因此，在語文的教學工作中，我們需要針對學生實行差異化教學，給予他們一定的個性，同時教授一些高效的閱讀策略。［2］

2.側重探究性閱讀

現行的教學大綱指出：“促進學生探究能力的發展為高中語文教學的第一要務。”因此，在教學活動中，我們老師應該在提高學生觀察、感知、分析、總結能力的同時，注意加強學生們思考問題的廣度和深度，讓學生們自主學習的意識增強，有了自己的學習方法，學生在語文的學習過程中也會更加積極的去探究新的方向。教改所提出的新課標的目標是讓學生掌握自己的學習方法和提高學生的學習能力，這就更加需要實施探究性學習。將學生作為教學的主體，針對學生本身讓他們具備自我的閱讀特性。［3］

3.鼓勵學生帶著懷疑的態度去看待問題

文學是連接著作者和讀者的一座橋，而老師則是一位指路人。讀完一篇文章以后，學生對文章中人物和故事的理解和情感的體現都脫離不了文章的熏陶，或是獨自閱讀，或是和老師一起閱讀，最終需要學生有自己的感悟，讓他們每個人都是一個個的“哈姆雷特”，在不背離本章主旨的基礎上，學生們要保持有自己的想法和思維，在面對問題時不隨大流、不盲從，要有懷疑精神并敢于批判，敢于說出自己的心聲。在討論和總結的過程中，學生的思路就會越來越寬，有益于學生的培養和閱讀能力的提高。［4］

總而言之，高中時期的語文的現代文閱讀是一個難題，是一個需要長期攻關的課題，我們作為高中語文老師需要相互配合，并持之以恒，不斷地摸索和改善語文現代文閱讀教學的方式和方法。只有這樣，才能讓學生在現代文閱讀這一項上于高考中立于不敗之地。

［1］李曉文，王瑩.教學策略［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］教育部，新課程高考語文考試大綱［M］.北京：人民教育出版社，2010.

［3］教育部，普通高中語文課標［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［M］.成都：四川教育出版社，2000.