高中語文閱讀與學生審美情趣的關系

王松燕

（新疆烏蘇市第一中學 新疆烏蘇 834700）

高中語文閱讀與學生審美情趣的關系

王松燕

（新疆烏蘇市第一中學 新疆烏蘇 834700）

本文主要以高中語文閱讀與學生審美情趣關系概述作為出發點，并從發掘美的因素、創設不同的情境方面探討了提高高中語文閱讀審美情趣的途徑，以期為廣大高中語文教師提供一些參考和意見。

高中語文 閱讀教學 審美情趣

隨著社會經濟的快速發展以及教育體制的不斷改革，將高中語文閱讀教學與學生審美情趣進行有效銜接是高中語文新課標的要求，也是有效提高學生語言鑒賞能力和文學素養的關鍵因素。高中語文閱讀與學生審美情趣進行有效融合不僅可以激發學生學習興趣，還是提高課堂教學效率和質量的重要因素。［1］

一、高中語文閱讀與學生審美情趣關系概述

作為語文教學體系的重要組成部分之一的閱讀教學，在提高學生文學素養和審美能力方面扮演重要角色。就閱讀教學與審美情趣之間的關系而言，一方面，閱讀教學是提高學生審美情趣的基礎。只有加強學生的閱讀教學，學生才可以獲取文化知識、提高自身的語言表達能力和審美情趣。高中階段的學生相較于初中階段的學生和小學階段的學生而言，其世界觀、人生觀、價值觀和道德觀在逐步趨向于成熟。因此加強高中語文閱讀教學不僅可以提高學生的欣賞品位以及審美情趣，還對于學生形成科學化的價值觀具有積極地促進作用。另一方面，提高學生的審美情趣可以發揮學生的主體作用，促進學生自主學習、主動探究、自由思考，達到提高學生語文文學素養的目的。［2］

二、提高高中語文預閱讀審美情趣的途徑

1.發掘美的因素，培養學生的審美意識

美育教學作為高中語文閱讀教學環節中的重要一環，是構成美的重要因素。在高中語文閱讀教學中，教師需要充分挖掘教材中的美因素，在激發學生學習興趣的同時培養學生的審美意識，從而達到提高學生審美情趣的目的。

比如在講解《荷塘月色》一課時，首先教師需要挖掘和提煉文章中具有美元素的內容，包括內容的意境美、語言的藝術美和自然美等。在學生的印象中，有不少詩人或者文學家描寫過荷花，但是大多數學者筆下的荷花都是“濃妝艷抹”形象。但是這篇文章作者筆下的荷花卻別具一番風味，具有自然、清新和素凈之美。其中對荷葉描述達到極致之美的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風致了。”除此之外，文中還有很多描繪荷葉和荷花的句子，學生在閱讀到這些句子的時候不難發現其中的意境之美。其次，教師就把主動權完全交與學生，讓學生自主找出描寫荷葉、荷花或者其他景物的句子，在細細閱讀與品位中感受自然之美、意境之美。另外，《荷塘月色》這篇文章中運用最多的修辭手法之一是通感手法，通感修飾手法的有效運用不僅展現出文中景物的自然美，還淋漓地展現出作者想要表達的整體之美和藝術美效果。比如“一切景語皆情語也。”這句話將作者對景物描繪的初始心情完全映射出來。最后，教師需要引導學生對文章的一些表達作者情感以及內心感受的句子進行分析與鑒賞，從句子反映作者當時的心情、夜游荷塘的因素等。比如在講解與分析“這幾天心里頗不平靜”這一句時，教師需要組織學生根據教學內容，再結合自身對課文的理解，探討作者夜游荷塘的原因以及目的。在作者眼里，荷塘景物“恰是到了好處”，這種簽到好處不濃不淡、不暗不明，一切都是那么的美好、安逸和自然。但是作者追求短暫的安逸并不是因為他喜歡飯后夜逛荷塘，而是因為他不滿與現實生活的境況，才逃避自己追求一時的美好。荷塘景色愈加安靜和自然，就愈加襯托出作者內心的“波瀾起伏”以及“不寧靜”。作者把內心的情愫通過生動的語言描述與荷塘景物自然而又形象地進行有效銜接，不僅凸顯出景色的自然美，還表達出情與景的意境之美。因此教師在實際教學過程中，需要以學會善于發現美、挖掘美因素，才能夠更好地指導學生進行有效閱讀，達到提高學生審美情趣的效果。

2.創設不同的情境，調動學生內心情緒

高中語文閱讀教材中有很多描寫景物的文章，教師需要學會因材施教，創設具體的實景環境將抽象化的語文表達方式轉換成具體化的語言表述方式，以設置問題、改變結構、置換人物、設置潛臺詞等形式使學生獲取具體的表象。比如以臺詞形式認識人物性格特征以及故事走向等。教師就可以采用角色分配方式對文章進行朗讀、表演，根據教學內容創設生動形象化的劇情情境。比如，在講解《雷雨》一課時，周樸園和魯侍萍“相認”這場戲作為文中的高潮部分之一，教師需要改變傳統呆板的板書教學模式，將學生分成幾個小組，創設情境，不同小組在情境中扮演不同角色。分角色朗讀或者表演，不僅可以使學生全面系統地感受作者想要表達的悲憤之情，還可以進一步激發學生的學習興趣，以積極主動的態度探究周樸園在回憶與現實之間內心矛盾的掙扎，從周樸園的故事中映射出舊中國、舊家庭的悲劇和罪惡。總而言之，教師根據不同的教學內容創設不同的教學情境，可以大大提升學生的審美情趣，使學生快速地融入文中情境中，感受作者表達的情感。

結語

高中語文閱讀教學有其特殊的意義，其能幫助學生建立正確的價值觀、道德觀、審美觀和人生觀，將高中語文閱讀教學與學生審美情趣進行有效銜接是幫助學生提升整體素質和藝術修養的重要途徑。

［1］管萱.要得“半畝方塘”，須有“源頭活水”——巧借“語文讀書會”提高學生閱讀審美情趣［J］.新課程研究（中旬刊），2011，01：168-169.

［2］張蕊.高中語文閱讀審美能力培養策略初探［J］.科教文匯（中旬刊），2010，03：89+93.