基于指向寫作的閱讀教學新探
——以《第一朵杏花》的教學為例

江蘇泰州市刁鋪中心小學（225323） 周小麗

基于指向寫作的閱讀教學新探
——以《第一朵杏花》的教學為例

江蘇泰州市刁鋪中心小學（225323） 周小麗

指向習作的閱讀教學理念越來越得到廣大教師的認可。在閱讀教學中，既要重視文本的解讀，又要挖掘文本的寫法，做到讀中悟寫，把讀和寫無痕地融合在一起。這樣，才能讓指向寫作的閱讀教學更有效，既能夠讓學生在閱讀教學中形成一定的寫作技能，同時又不偏離閱讀教學的本身屬性。

閱讀教學 指向寫作 案例

指向寫作的閱讀教學在特級教師管建剛老師的不斷探索下，目前已經形成了一個獨特的語文閱讀教學理念。如何讓指向寫作的閱讀教學更有效，既能夠讓學生在閱讀教學中形成一定的寫作技能，同時又不偏離閱讀教學的本身屬性，許多教師也都在不斷地實踐并總結著。下面，筆者就結合蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》的教學，談一談如何另辟蹊徑，讀寫結合，讓學生在閱讀教學中，既可以完成閱讀教學的任務，又能發展他們的習作能力。

教學案例

師：課文是怎樣寫竺可楨爺爺一絲不茍的嚴謹作風呢？可以小組討論，也可以獨立思考。

生：第一件事是當小孩說杏花是今天開的時候……第二件事是第二年春天……這可以看出他是一個一絲不茍的人。

師：這兩件事情就能說明竺可楨爺爺是一個一絲不茍的人嗎？可以小組討論一下。

生：作為一名科學家，說出來的每一句話都可以讓別人深信不疑，所以就是把今年的杏花開放時間少說幾天，也沒有人會懷疑的。而竺可楨爺爺卻不是這樣想的，說明他是一個一絲不茍的人。

師：對，課文用了兩個事例來說明了竺可楨爺爺的品質。那我們還能夠從什么地方來發現竺可楨爺爺的這樣品質呢？

生：我們還可以從對話中體會出竺可楨爺爺的這種品質。從兩次與小孩對話時他動作、語氣、神態的不同，我們看到他對發現第一朵杏花開放時間的高興心情。

師：對，在對話中我們就可以看出竺可楨爺爺的一絲不茍的品質。那我們還可以從他們的對話中發現什么？

生：我們可以看出第一次對話是有提示語的，而第二次對話卻沒有。

師：那為什么第二次對話就沒有提示語呢？

生：因為第一次已經有了，第二次再用就會讓人感覺到重復，不精練；而且如果加上提示語，就感受不到竺可楨爺爺的急切與喜悅之情。

師：看來，我們以后寫作文時，除了要選取重要的事例來表現一個人的品質外，人物之間的對話也要考慮情景了。

案例評析

這個教學案例是在指向習作的背景下展開的一次閱讀教學，具有以下特點：

一、指向習作的閱讀教學應重視文本的解讀

閱讀教學的重要任務是讓學生走進文本、分析文本，并受到文本的感染與熏陶。而指向習作的閱讀教學不能眼中只有習作，沒有文本思想的解讀。在上例教學過程中，筆者緊緊圍繞著閱讀教學的重要任務，帶著學生走進文本，去體會語言文字所表達出來的思想情感。我帶領學生解讀文本，討論交流，讓學生體會竺可楨爺爺一絲不茍的嚴謹作風。這也正是這一篇課文教學的重要目標之一。

二、指向習作的閱讀教學應挖掘文本寫法

指向習作的閱讀教學要帶著學生去分析課文的寫作方法，讓學生通過解讀與挖掘課文的寫作方法來提高自己的寫作技能，以便在自己寫作文時，可以仿照課文的寫法。在上面的教學案例中，教師先帶著學生分析課文是如何通過兩件事情來寫出竺可楨爺爺一絲不茍的品質的；然后，再帶著學生去分析他們之間的對話，想想前后兩次對話描寫有什么不同，讓學生體會到不同的對話方式產生不同的表達效果。這樣，能夠讓學生在以后的習作時靈活運用對話來描寫人物，增強作文的感染力。

三、指向習作的閱讀教學應做到讀中悟寫

指向習作的閱讀教學既不能忽略閱讀教學的主要任務，同時又要兼顧學生習作能力的培養。因此，我們在落實這一理念的時候，要做到二者兼顧，在閱讀中感悟寫作，讓學生在解讀文本內容時掌握它的寫作方法，以便今后習作時運用。在上述教例中，無論是帶著學生解讀文本，還是引導學生感悟課文的寫作方法，都給人一種踏雪無痕、渾然一體的感覺。這樣，學生就可以在解讀文本的過程中不知不覺地掌握課文的寫作方法。

總之，指向習作的閱讀教學要做到另辟蹊徑，尋找到解讀文本內容與分析寫法二者兼顧的教學策略。只有這樣，才能讓指向習作的閱讀教學理念越走越遠。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-066