小學語文識字教學方法探析

廣西寧明縣城中鎮第四小學（532500） 鄭 斌

小學語文識字教學方法探析

廣西寧明縣城中鎮第四小學（532500） 鄭 斌

《語文課程標準》在總目標中提出：“要認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”其中小學階段“累計認識常用字3000個，其中2500個左右會寫”。實踐表明，識字的多與少、快與慢關系到閱讀能力和寫作能力的強與弱。教師要針對小學語文識字教學，著重從四個方面進行論述：呈現演變，追本溯源；辨析字形，尋找規律；動作表演，因義定音；詞語勾連，多元學習。

小學語文 識字教學 教學方法

一、呈現演變，追本溯源

看漢字的一次次演變，就仿佛在欣賞一本本有趣的連環畫，傾聽一個個神奇的故事。具體教學中，教師可通過呈現漢字的演變過程，追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據，識記漢字。

二年級語文下冊《雷雨》一課中課后的“我會寫”一欄中，學生發現要寫的生字中有4個字是“蟲字旁”的。對“蟬”“蜘”“蛛”等帶“蟲”字旁的字，學生能夠理解，而對“彩虹”的“虹”字是“蟲字旁”百思不得其解，且對“虹”字右邊是“工”字感到不可思議。

處理步驟：

（2）圍繞演變，觀察交流。

師：甲骨文的“虹”字像什么？

生1：像一條神奇的長龍。

生2：像一條頭尾兩端各張著大口的長龍。

師：古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，所以古代人稱龍為“長蟲”，因此“虹”字是“蟲字旁”。

師：請同學們再觀察一下金文大篆的“虹”字，有什么發現和疑問？

生3：“虹”字的左邊像長長的蟲子。生4：右邊是一個“工字旁”。

生5：“工”在古代是什么意思？

師：“工字旁”在古代是巨大的意思。如古人把大河稱之為“江”，大甕稱之為“缸”，大棍稱之為“杠”，又大又長的豆角稱之為“豇豆”。

由此可見，呈現漢字的演變過程是一種有效的識字教學方法。只有在追本溯源中，教師才能指導學生正確地理解和運用祖國語言，培養學生對漢字的熱愛之情；只有在追本溯源中，教師才能讓學生學習的是漢字，孕育的是情懷，浸潤的是文化，培植的是根脈。

二、辨析字形，尋找規律

漢代學者按漢字的構成與使用方式，將漢字分為“象形、指事、會意、形聲、轉注、假借”六種類型，總稱為“六書”。每一個漢字往往都是按照一定的規律由一定的部件或筆畫組成，從而呈現出象形、指事、會意、形聲等特點。因此，教師在生字教學中，要把握不同漢字在音、形、義上的難點，以字義為核心，幫助學生識記字音和字形，從而引導學生發現漢字的規律，啟發學生自主探究識字。

1．指導筆畫書寫

每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成，認識漢字的基本筆畫和寫好基本筆畫，是低年級語文教學識字、寫字的基礎。如點畫頓、橫畫平、豎畫直等。對于“王、牛、車、土”等一些獨體字做偏旁的漢字，在書寫時，最后一筆“橫”要變為“提”，書寫筆順也應作變化。

2．變換偏旁部首

變換偏旁部首進行識字教學是對已經學過的熟字進行偏旁的加減。這樣的識字方法，不僅便于學生學習與記憶，而且能延伸學習一系列的漢字，從而擴大學生的識字量。

一年級語文下冊“識字五”的教學目標是通過變換偏旁部首，識記字音、字形。

師：臺風可真厲害，哪位小朋友有好的辦法來記一記“臺”字呢？

生1：“抬頭”的“抬”字去掉“提手旁”。

師：在字音方面呢？

生2：它們是同音字，都讀“tái”。

出示填空練習：一（臺）電腦、（抬）高

教者從學情出發，采用變換偏旁部首的方法，激發學生關注“臺”字的一字多義和其與形近字的區分，在務本求實中識字認物，掌握字理與情理，加深對“臺”字的印象。

三、動作表演，因義定音

“語言有溫度，字詞知冷暖。”在識字教學過程中，當遇到一些字理復雜、讀音較多的生字詞時，學生極易混淆。如果教師僅出示字典中的讀音及義項，學生不僅難以理解，而且讓識字教學過程顯得枯燥乏味，不易提高學生的識字興趣。因此，根據低年級學生擅長形象思維的特點，創設一個與學生生活相聯系的“情境場”，通過學生、教師的動作表演，因義定音，能夠取得較好的學習效果。

教學《歌唱二小放牛郎》一課時，文中的“挑”是一個多音字，學生易混淆，常常讀錯音。具體教學如下：

師：“挑”字是多音字，字典中有兩個字音。（出示兩種讀音“tiāo”和“tiǎo”）

師：在《朱德的扁擔》一課中，我們遇到過“挑”這個字。（出示句子：“朱德同志也跟戰士們一道去挑糧。”）（指名學生讀句子）在這個句子中，“挑”字表示的是一個動作。你們能將這個動作表演出來嗎？（學生興趣盎然，紛紛在座位上表演起來。）誰愿意到臺上來表演？像這樣，表示“用肩膀擔著東西”，我們就讀——

生1：“tiāo”。

師：我們的肩膀還可以用來挑什么呢？

生2：挑水、挑柴、挑米……

師：“挑”字除了讀第一聲“tiāo”，還可以讀第三聲“tiǎo”。字典中解釋為：“用棍子等東西的一頭舉起或支起。”有一次，老師曬衣服時，不小心讓衣服從陽臺上掉了下去，而樓下有很多的冬青樹，于是我就拿了一根竹竿去——

生3：挑（tiǎo）。

師：（出示“敵人把二小挑在槍尖”）這里的“挑”應讀第幾聲呢？

生4：應讀第三聲“tiǎo”。

師：這里的“挑”（“tiǎo”）表示什么意思？

生5：敵人用槍尖把二小舉起。

師：從中我們能看出什么？

生6：敵人太兇殘！

生7：王二小死得太悲壯了！

四、詞語勾連，多元學習

在課堂教學中，采用詞語勾聯的學習方式，將字詞加以巧妙運用，可以讓漢字的工具性得到充分落實。

教學蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文中的“恭”這一生字時，筆者作了這樣的設計：

師：同學們，看這個“恭”字，下面部分是什么？

生1：“小”字加一點。

師：其實，它是“心”字的變形，你們看——（教師邊說邊板書，學生書空）

師：既然和“心”有關，那“恭”字是什么意思呢？

生2：對他人很尊重。

師：“恭恭敬敬”在文中又是什么意思呢？

生3：劉備發自內心地給予諸葛亮以尊敬，一言一行體現了“恭”字。

出示拓展練習：（1）真誠地祝賀別人，叫“恭賀”；（2）恭敬地等候別人，叫“恭候”；（3）誠心誠意地邀請別人，叫“恭請”；（4）恭敬地迎接別人，叫“恭迎”；（5）“一味謙恭禮讓，不如遵其所命”叫“恭敬不如從命”。

識字、寫字作為語文教學的基礎，是小學語文教學中一個重要的組成部分。在今后的教學中，應不斷加大對識字教學的研究力度，促進學生語文素養的整體提高。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-087