“新”“實”并舉 “收”“放”結合
——“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”口語習作課觀感

廣西南寧市青秀區教研室（530000） 盤金利

“新”“實”并舉 “收”“放”結合
——“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”口語習作課觀感

廣西南寧市青秀區教研室（530000） 盤金利

“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”的表達系列課都體現了“創新”的主題，呈現這樣的特點：青年教師們更加注意學生學習興趣的激發，選擇的內容接近學生生活，注重教科書的憑借和依據作用，引入創新的教學手法和新興元素，讓表達課趨向于兒童化、生活化，更加富有實效。

觀摩活動 表達系列課 創新

“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動內涵有了很大的發展，由單一的閱讀課發展到閱讀與表達（習作與口語交際）的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導課、作文講評課，也有綜合型的讀寫結合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化課。三天16節課聽下來，我感觸良多。特別是表達系列課，從教學內容的選擇、課堂方式的呈現到教學手段的運用，都較好地體現了“創新”這個主題，呈現出這樣的狀態：青年教師們更加注意學生學習興趣的激發，選擇的內容接近學生生活，重視教科書的憑借和依據作用，引入創新的教學手法和新興元素，讓表達課趨向于兒童化、生活化，更加富有實效。

一、習作指導，注重課文這個“例子”，以課文的片段或篇章的寫法和章法為依據，指導學生習作

葉圣陶先生說過：“語文課上借課文作例子，教會孩子說話和寫話?！闭n文是典范，是教學最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應該是習作教學的范文。全國小語會陳先云理事長在《小學語文教學的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學觀摩活動改革》一文中曾指出：“當前情況下，教科書仍然是教學的憑借和依據。不提倡、不鼓勵不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達方面的材料進行教學。鼓勵基于教科書的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學習作指導課時，都恰當地使用了課文作為例子，從課文所運用的寫法和章法，引導學生去品味和感悟，進而模仿運用到自己的習作當中。如，貴州張立老師執教的《寫出景色好色彩》，在指導學生寫片段時，就利用課文《秋天的雨》第二段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”作為例子，先和學生一道回憶分析，體會“圍繞一個意思寫”的構段方法；再將要寫的內容按照從上到下，從左到右這樣的順序寫成了一段話。再如，甘肅牛筱瓊老師教學的讀寫結合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導學生品讀課文中兩次幻象描寫片段——第一次劃火柴，小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺布，擺著的食物，讓學生體會“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內心，安徒生用手中的筆在現實與幻象來去自如”的寫法；接著，再次呈現四幅圖片素材，讓學生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己第一次練筆中所描寫的心理片段。浙江臧學華老師則用課文《趙州橋》中寫“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導游詞作對比，讓學生結合自己的旅游經驗，感受“導游詞”和課文的不同寫法。這種以學生熟悉的課文作為例子，讓學生進行體會、模仿和遷移寫作，孩子們比較容易理解和接受。

二、學生的習作和口語表達的內容，以生活實際為基點，引導學生表達自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫作的源泉?！读x務教育語文課程標準》對寫作目標提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！痹趯W段目標中，課標也強調要寫下自己的“見聞”和“感受”。習作和口語交際就是要引導學生關注生活，以生活實際為基點，去觀察生活、積累經驗，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習作和口語交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達系列課，教師們大多都很好地體現了這一點。如《寫導游詞》，教師讓學生寫的是推薦家鄉桂林的一處景點，然后給這個景點寫導游詞；《我》一課的教學中，教師讓學生從外貌、性格、興趣、習慣等方面進行仔細觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個特點在學習活動單上寫下來；《寫心里話》一課則讓學生寫的是“生活中，你們還可以對誰說心里話”；《勸說》一課，讓學生對自己身邊有不良行為的人進行“勸說”；《秋游》一課，學生說的是班級組織一次秋游活動所要做的準備；《推銷從心開始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學生去對身邊的人進行推銷……無論是口語交際還是習作，讓學生說或者寫的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們“有話可說，有事可寫”，流露出來的才是孩子們發自內心的真實情感。

三、在表達系列課中，教師敢于創新，善于開拓新的思路，用新的手段和形式，發散學生的思維，選擇恰當的素材

在教學中，我們不難發現，學生不會寫作文，“不知道寫什么”是其中一個主要的原因。找不到寫作的材料，自然就會無事可寫，無話可說了。在孩子們的世界里，用于表達的素材并不是一無所有。有人認為：“在信息時代，借助互聯網、電視、報紙、圖書等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當‘乞丐’?！鄙钪?，學生通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導學生表達時，要引導學生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導學生發散思維，遴選最恰當的素材來表達，是解決學生表達內容的關鍵。宋虓老師用繪制“思維發散圖”的形式，根據學生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學校亂跑打鬧、考試作弊、欺負低年級學生”等生活學習中的不良行為，從“勸說內容”的圓心圖中發散出來；在練習“勸說”時，學生們爭先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習作指導課《奇妙的聲音世界》，則是通過多媒體播放多段音頻，讓學生“共同來聽一組聲音，有沒有一個聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開想象，可以選擇一個聲音去寫，也可以選擇幾個有聯系的聲音展開去寫，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫”，學生從聽到的聲音中進行發散思維，展開想象，去選擇自己所要描繪的畫面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來的陣陣松濤，暴風雨來臨時的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達系列課上，要把握時代的脈搏，引入時尚元素，增強學生表達的興趣

陳先云老師認為，小學語文的理想課堂是“目標明確，全員參與，創新高效”。在表達課上，要讓學生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關鍵。隨著信息化時代的到來，許多有著明顯時代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學語文教學，不應該絕緣于現代社會，要緊緊地把握住時代的脈搏，與時俱進，構建一種開放、有活力的課堂。在本次活動上，一些具有強烈時代感的課，給人一種耳目一新的感覺。宋虓老師的《勸說》一課，針對當今社會上出現的“低頭族”，教師先讓學生觀看漫畫《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說“低頭族”爸爸。讓學生從“小寶”和“同學”等多個角度去進行勸說?！秾懶睦镌挕方虒W中，胡元華老師則創設了一個通過“微信朋友圈”里看到圖畫的情境，細讀人物在畫面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當你叫我米老鼠、米漢堡這些外號時，我難受極了……我真感謝你，陳明?！币隽舜蠹覍懶睦镌挼挠懻??！暗皖^族”和“微信”是孩子們生活中的時尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當教師在課堂上拋出這種話題的時候，很容易引起學生的共鳴，學生參與討論的積極性自然十分高漲，學習的效率就會得到提高。

五、表達系列課，做到“放”與“收”的結合，在充分表達的基礎上，指導學生根據目標要求，對習作進行評改

《義務教育語文課程標準》對第二、第三學段的習作教學提出這樣的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句……修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這要求教師在習作課上，不但要指導學生怎么寫，還要指導學生修改自己的習作。在平時的教學活動中，教師雖然也有意識地讓學生修改自己或者同伴的習作，但更多的是修改文中的錯別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒有明確的目標指向，學生對習作的修改隨意性很大，修改過后的習作沒有明顯的變化，學生的寫作能力也很難得到提升。因此，給學生一個明確的修改目標和要求，讓學生按照要求去修改，更有利于學生明確習作的要求，理解習作內涵，提高寫作能力。浙江臧學華老師給學生修改“導游詞”的幾點意見是：“（1）介紹景點風光或景點的故事、傳說了嗎？（2）介紹時與游客互動了嗎？（3）介紹的內容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項了嗎？”上海譚姍姍老師在寫習作《我》給學生的修改清單是：“仔細讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現人物的心理？（2）你用細致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習作要求的修改意見，讓學生明確了修改的目標和內容，在修改習作時很容易找到落腳點，避免了習作修改的簡單化和盲目性，增強修改的實效性，增加學生的成就感，提高學生修改習作的能力。

此次觀摩活動打破了以往“閱讀教學一統天下”的局面，第一次向小學語文教學的所有領域開放。教學內容的開放引發了授課形式的多樣性，給了與會教師諸多啟示和思考。就表達系列課而言，正如上海師范大學吳忠豪教授總結的那樣：“習作和口語交際課，老師們很注意激發學生的學習興趣。內容很接近學生的生活……但同樣存在著老師過多地注重了方法的指導……習作課學生寫的時間太短，老師指導時間過長?！毕Ｍㄟ^以上聽課的感受，能對廣大教師進一步改進表達系列課的教學實踐起到一定的促進作用。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）01-009