“激、導、展、評”，讓學生對作文情有獨鐘

安徽宿州市埇橋區蒿溝鄉蒿溝小學（234122） 李 靜

“激、導、展、評”，讓學生對作文情有獨鐘

安徽宿州市埇橋區蒿溝鄉蒿溝小學（234122） 李 靜

在作文教學中，讓學生對習作一見鐘情并非難事，教師不妨從學生的心理和年齡特點出發，運用順口溜，從“激、導、展、評”四個環節入手，讓學生想寫、會寫、樂寫、善寫，對習作情有獨鐘。

激發興趣 指導方法 展示風采 評長論短

語文課程標準在“教學建議”中明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”那么，如何讓剛接觸作文的三年級學生對習作一見鐘情，易于動筆，樂于表達呢？下面，筆者結合習作啟蒙教學實踐，談談自己的看法。

請看下面的順口溜：

寫好作文人最酷，作文寫好人羨慕。

作文其實很簡單，就像說話和走路。

整體設計心有數，審題作文第一步。

開頭沒有啥講究，就像平時吃饅頭。

寫人記事最常寫，交代清楚六要素。

線索穿好糖葫蘆，注意銜接和過渡。

記真人來寫真事，要把真情來傾訴。

留心生活多觀察，用時打開素材庫。

積累語言要豐富，揣摩技巧多體悟。

又學習來又創新，風格獨特莫作秀。

交流合作展風采，同習作文共進步。

細聽評講明得失，取長補短成功路。

在這則順口溜中，我主要抓住學生的年齡及心理特點，緊扣語文課程標準，遵循語文教育教學規律，從“激、導、展、評”四個環節入手，讓學生想寫、會寫、樂寫、善寫，對習作情有獨鐘。

一、激發興趣，讓學生想寫

語文課程標準在“階段目標——第一學段（1—2年級）”中，對寫話的要求是，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話；對第二學段（3—4年級）的習作要求是，樂于書面表達，增強習作的自信心。因此，培養學生的寫作興趣尤為重要。

如何培養呢？語文課程標準在“教學建議”中給我們提供了方法：

（1）降低學生寫作起始階段的難度；

（2）要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；

（3）為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，改進作文命題方式，提倡學生自主命題。

依據以上建議，筆者在作文啟蒙教學時，緊緊抓住學生愛擺酷，渴求成就的特點，積極營造“寫好作文人最酷，作文寫好人羨慕”的良好寫作氛圍，讓學生將寫好作文當做自身的一種心理需求，從而調動學生作文的積極性。同時，降低習作難度，讓學生寫熟悉的、感興趣的話題，說真話，訴真情，將習作輕松化、生活化，消除學生的畏難情緒，激發他們的興趣。

二、指導方法，讓學生會寫

學貴得法。教師必須注重寫作方法的指導。作文啟蒙教學技法指導應從學生的認知特點出發，力求生動形象、通俗易懂。

1.妙用比喻，深入淺出

教師講解“作文貴在自然”的道理，可以說話、走路為喻；講解“文章開頭沒有啥講究”的道理，可以吃饅頭為喻；講解“作文要以線索貫穿材料”，可以“線索穿好糖葫蘆”為喻；講解“記敘文的情節應跌宕起伏，引人入勝”的道理，可以“文似看山喜不平”為喻；講解“樸素的語言和華麗的辭藻之間的區別及聯系”，可以女子的淡妝和濃妝為喻。此外，“主題是靈魂，材料是血肉，結構是骨架，語言是衣著，手法是裝扮”等比喻，可使抽象的寫作知識變得生動形象，收到深入淺出之效。

2.巧編順口溜，易懂易記

“拳不離手，曲不離口。”順口溜由于順口押韻，易于學生記憶。如本文開頭筆者所創編的順口溜，學生大都耳熟能詳，對習作指導的作用自然不言而喻。其他像“要想寫形象，多問怎么樣”“語言要想變生動，修辭手法恰當用”等順口溜，既易于學生記憶，又能起到很好的指導作用。

3.典型例子，具體可感

寫作知識大都比較深奧抽象，因此，僅靠扼要的講解是不夠的。教師還應廣查資料，搜集并篩選出相應的典型佳文、精彩片段，并把二者有機結合起來。這樣，學生的腦海中才會有具體可感的印象，進而指導他們的寫作。

三、展示風采，讓學生樂寫

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的“需求層次理論”認為，每個人都有被尊重的需求和自我實現的需求。尊重需求和自我實現的需求得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值，使其感到最大的快樂，從而努力挖掘自己的潛力，使自己成為自己所期望的人物。心理學家威廉·杰姆士曾經說：“人性最深層的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！钡玫嚼蠋煹男蕾p、贊美與激勵，對學生來說是一種無與倫比的幸福，是學生飛向成功的翅膀。

因此，教師應想方設法滿足學生的這一心理需求，積極開展習作展示與交流活動，讓學生從中找到成就感。

“尺有所短，寸有所長?！泵總€學生的作文都不可能一無是處。在學生展示、交流時，教師需要做的就是善于用自己的一雙慧眼發現學生習作中的“一寸之長”，并用放大鏡將其放大。放大的方面包括每一個角落，或開頭，或結尾，或選材，或結構，或審題，或立意……哪怕是習作中的一句話、一個詞、一個字，只要用得好，都要不吝褒揚。這里，學生展示交流的過程其實也是一個取長補短、合作學習的過程。這也是文首順口溜中所說的“交流合作展風采，同習作文共進步”。

四、評長論短，讓學生善寫

作文評講是作文指導的升華，是作文批閱的拓展與延伸，具有承前啟后的作用。它可以引領學生將感性認識上升為理性認識。好作文是評出來的。這話不一定全對，但至少說明了作文評講的重要性。

“數子十過，不如獎子一長?！痹谧魑脑u講時，教師應采取“沙里淘金，以褒為主”的方式。課下，教師最好將學生習作中的精彩之處整理成冊，美其名曰“文海拾貝”“我的精彩語句”等，激發學生的習作興趣，滿足其心理需求，充分挖掘其習作潛能，此舉也便于學生之間相互學習和借鑒。

需要注意的是，現實生活中，總有相當一部分老師，思想僵化，認為既然“數子十過，不如獎子一長”，就一味地表揚。其實，這也是錯的?！安蝗纭辈⒉皇恰安灰?。古語云“吃一塹，長一智”，“自知己短便是長”。如果一味表揚，學生容易迷失自我，甚至滋生驕傲情緒。試想，如果不吃“一塹”，又何來“一智”之長？《學記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！逼鋵?，只要教師善于表達，即使是忠言也未必會逆耳。

在此，我的做法是：

1.先揚后抑

先表揚，后建議，重鼓勵。如：“你的語言生動、形象，簡直就是一位語言大師。如果能理清寫作順序，你的文章會更棒，更出色！”

2.另辟蹊徑，曲徑通幽

教師可針對學生習作中存在的問題，找來一篇類似的習作，和學生一起分析存在的問題，提出改進建議。

3.正面表揚，反面警示

教師針對個別學生習作中出現的問題，從本班學生中再找來一篇較好的習作，和學生一起賞析，然后號召其他學生學習、借鑒。

4.羅列不足，自評自結

教師把學生作文中出現的主要問題進行歸納概括，一一羅列，指出病因，提出改進意見，讓學生積極改正。

此為順口溜中所言“細聽評講明得失，取長補短成功路”。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-089