語文課堂提問效能研究

廣東韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)（512023） 黃愛華

語文課堂提問效能研究

廣東韶關(guān)市湞江區(qū)執(zhí)信小學(xué)（512023） 黃愛華

課堂提問效能是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。適時、適度、有重點(diǎn)、有吸引力的課堂提問，能發(fā)展學(xué)生的思維，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計問題，運(yùn)用高效的提問，將課堂知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂提問 效能 質(zhì)量

提問是師生課堂溝通的主要紐帶。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”可見課堂提問的重要性。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門。那如何提高課堂提問的效能呢？

一、提問要激趣

興趣是求知的內(nèi)動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會積極主動，就會學(xué)得輕松而有效。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的不罷休的求知欲。所以在導(dǎo)語中巧設(shè)懸念，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來，就很容易激發(fā)學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈興趣。如教《日月潭》一文，我就根據(jù)課文意境巧設(shè)懸念：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ヒ粋€地方。”學(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“你們知道去哪里嗎？”說完板書課題《日月潭》。“哦！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮：日月潭？在哪里呀？那里有怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學(xué)們，寶鳥臺灣是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，那里地靈人杰，風(fēng)景如畫。日月潭就在臺灣省境內(nèi)，要想領(lǐng)略日月潭的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！讓我們一起讀全文，讀不通的地方多讀幾遍，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊想，日月潭的哪些地方給你留下了深刻而難忘的印象？”這樣以提問引入課文，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激起了學(xué)生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而使他們在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動。

二、提問要及時

問題設(shè)計得好，還要注意提問的時機(jī)，若時機(jī)掌握得不好，也達(dá)不到應(yīng)有的效果。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳提問的時機(jī)，就是在學(xué)生的“憤悱”之時。這時提問定能促使學(xué)生積極思維，上下求索。例如，在教學(xué)《“精彩極了”“糟糕透了”》一文時，我是這樣組織教學(xué)的。

師：通過朗讀課文，我們對課文有了一些了解，課文主要講了作者童年時，父親和母親對他的習(xí)作的不同評價。母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎樣？父親是怎樣評價的？“我”又有什么反應(yīng)？

生1：母親的評價是“精彩極了”。我聽了既靦腆又得意洋洋。

生2：父親的評價是“糟糕透了”。我聽了眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親和母親為什么會有不同的看法？

學(xué)生通過討論交流，從而得出：因?yàn)槟赣H對待子女比較重感情，為了鼓勵子女，常會說些感情色彩強(qiáng)烈卻與事實(shí)并不十分相符的話。而父親比較理性，認(rèn)為母親的鼓勵有點(diǎn)過分了，以致使孩子“得意洋洋”，所以給孩子一些警告，更有助于他的健康成長。

在此基礎(chǔ)上，我緊接著提問：“成年后，作者為什么越來越體會到兒時是‘多么幸運(yùn)’？”一問激起千層浪，學(xué)生投入到了激烈的討論中。有的說：“我”有個常常鼓勵“我”的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量，母親的愛是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉；有的說：“我”還有一個嚴(yán)厲的父親，他的警告和教育，使我不走歧途；有的說：“我”寫了很多作品，出版、發(fā)行一部部作品的力量來自于父母兩方面，所以“我”是幸運(yùn)的。學(xué)到這，水到渠成，學(xué)生已能正確地理解巴迪父母的評價。最后，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說家長對自己的鼓勵和批評，以及那些鼓勵和批評在自己的成長中起到了什么作用。

整個教學(xué)過程，教師的提問貫穿其中，適時而又巧妙，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。所以說，課堂提問一定要適時，它是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如果掌握不好，一節(jié)課就很難順利完成，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提問要適當(dāng)

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的積極思維，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平。如果問得太難，超過學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平，全班站起來一大片，誰也回答不了，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果問題太簡單，學(xué)生不假思索即能對答如流，那就等于對學(xué)生思維的訓(xùn)練起不到任何作用。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的“果子”放在讓學(xué)生“跳一跳”才能夠著的位置。課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果后才會感到由衷的喜悅，同時也才會激起學(xué)生的積極性和主動性。如教學(xué)《自然之道》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解題目中的“道”之后，提出問題：“課文告訴了我們關(guān)于自然的規(guī)律是什么？”學(xué)生圍繞問題自讀勾畫后，同桌交流，教師點(diǎn)撥：“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切都可能走向反面。”教師接著問：“我們自作聰明做了什么事？”針對學(xué)生的回答，引出文中難以體會的句子：“可導(dǎo)游卻說：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。’”教師發(fā)問：“導(dǎo)游為什么會這么說呢？”這就給學(xué)生留下了懸念。教師抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生讀下面的內(nèi)容，體會導(dǎo)游這樣說的真正原因。學(xué)生讀后，再鼓勵他們結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。有的學(xué)生說，本來小海龜有自己生存的本領(lǐng)，可人們偏偏要用自己所謂的好心去干涉，結(jié)果好心辦壞事；有的學(xué)生說，自然有自然的法則，人類應(yīng)該尊重自然，如果橫加干涉，只會適得其反；有的學(xué)生說，我們?nèi)祟惒荒茏鲞`反自然規(guī)律的事情，否則會帶來不好的結(jié)果。在這讀、問、議的過程中，學(xué)生順理成章體會了本文的主旨。這時，教師概括全篇：“這個發(fā)人深省的故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。”

在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握住了“量”，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過思考獲得了答案，達(dá)到了提問的預(yù)期目的。

四、提問要抓重點(diǎn)

教師對課堂上所提出的問題應(yīng)在備課時精挑嚴(yán)選，應(yīng)克服課堂提問的隨意性，要圍繞中心，有的放矢，要根據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問題，削枝強(qiáng)干。問題選得恰當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。每篇課文都有其重點(diǎn)，為保證課堂中重點(diǎn)突出，需要抓住重點(diǎn)設(shè)問引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如，《草船借箭》一文中“神機(jī)妙算”是指有驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢來決定策略。如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生的思維的。在教學(xué)時，我抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的重點(diǎn)詞設(shè)計教學(xué)主線，先讓學(xué)生理解“神機(jī)妙算”這個詞的意思。然后問：“如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？”這個問題起到了“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生的思維進(jìn)入了更深層次。他們七嘴八舌，從不同角度考慮了各種假設(shè)的情況所引出的不同結(jié)果，假如沒有霧，是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船數(shù)量不夠、停留時間太短、距離太遠(yuǎn)等條件都有存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明了諸葛亮的神機(jī)妙算。

由此可見，適時、適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）01-062