善導，讓語文課堂魅力無限

江蘇南通市觀音山小學（226014）任雪峰

善導，讓語文課堂魅力無限

江蘇南通市觀音山小學（226014）任雪峰

小學語文課堂教學離不開教師的引導。為了使學生能扎實地進行有效學習，教師可以從信心、學識、方法、情感等方面進行引導，從而提升學生的語言素養，彰顯語文課堂的魅力。

善導 語文課堂 有效

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一個善導的教師猶如一縷春風，可吹開學生思維之花，又似一絲春雨，能滋潤學生豐滿的心靈。從這種意義上說，一堂優質的語文課，在很大程度上取決于教師是否善于引導，一個善導的教師能讓學生活力四射，能讓課堂充滿張力，能在潤物細無聲中使學生獲得語文素養的提升，使教學的三維目標有效達成。

那么，如何引導學生扎實深入地進行有效學習呢？

一、信心引導，調動學生熱情

好學者不如樂學者。學生飽滿的學習熱情是進行有效教學的基礎，更是學生良好學習品質的體現。在教學中，這份熱情需要我們用心呵護并點燃，而真正高明的教師能自始至終讓學生沉浸在樂學的氛圍之中。

如我在教學《姥姥的剪紙》一課時，在讓學生朗讀“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句時，為了讓學生能更加深入地體會姥姥剪紙技藝的高超，我向學生提出了更高的要求，將句中的“你”換成“我”，然后進行語言訓練：“我姥姥神了，剪___像___，剪___像___，剪只___能___，剪只___能___。”我引導學生：“可從人物、動物、器物、植物方面來想，我相信同學們一定能說得比書上還要生動、傳神。”在我的積極鼓勵和啟發下，學生頓時興味盎然，精彩的語句脫口而出。有的說：“我姥姥神了，剪狗像狗，剪兔像兔，剪只孔雀能開屏，剪只松鼠能上樹。”有的說：“我姥姥神了，剪樹像樹，剪草像草，剪朵牡丹能招蝶，剪棵松樹能避雨。”還有的說：“我姥姥神了，剪碗像碗，剪鍋像鍋，剪個茶杯能喝水，剪臺電腦能上網。”……文本的合理轉換為學生的思維打開了一扇新的窗戶，使學生沉浸其中，樂此不疲。學生再一次朗讀這句話時，變得更加投入、有感情，真正感受到了姥姥那令人嘆為觀止的“神剪”。同時，這種積極的情緒也為后文親情的滲透奠定了良好的情感基調，可謂一舉兩得。

二、學識引導，拓展學生視野

教師發問的意義，并不僅僅是讓學生自言自說，滿足于一個答案，而是要了解和把握學生的“最近發展區”，使學生在原有的認知基礎上獲得一次提升，同時，應著眼于學生認知水平的建構，從而使學生的認知結構得到充分發展。

如在教學《負荊請罪》一文時，在學生初步了解故事梗概的基礎上，我相機出示了關于主人公藺相如的前兩個經典故事《完璧歸趙》和《澠池之會》，因為這三個故事恰好形成了一個完整的三部曲，適度的引入是必須的。當我引導學生在充分閱讀后再次走進文本時，學生不僅拓展了自己的知識面，還對本課的前因后果形成了一個清晰的脈絡，對歷史人物也有了一個更加全面的認知。然后，我提出問題：“讀完了這三個故事，我想同學們肯定對本課人物藺相如和廉頗有了更加深入的了解，說說他們給你留下的印象。”我還指導學生進行了積極有效的探究。學生小組交流、討論，他們的發言超乎了我的想象。“我知道了，廉頗雖然剛開始有些小肚雞腸，不像大丈夫所為，但后來知錯就改，他還是好樣的。正所謂‘人非圣賢，孰能無過’，而且在澠池會上他勇敢、愛國的表現讓我由衷地敬佩。”“藺相如雖是門客出身，但志向遠大，忠貞報國，尤其是完璧歸趙時他與秦王針鋒相對、不卑不亢的外交風范，讓我對他能一再容忍廉頗的挑釁行為有了更加深刻的認識。”……試想，假如沒有課外資料的拓展延伸，學生怎能對本課人物有如此深刻的理解，又怎能滔滔不絕、口若懸河呢？

三、方法引導，激活學生思維

“學無定法，但貴在得法。”尤其是對高年級的學生，進行學習方法的滲透顯得尤為重要。方法引導能讓他們在語文學習中融會貫通、舉一反三，不斷提高自主學習能力，能讓他們在交流中碰撞，在思辨中提升。

如《煙臺的海》一課，重點段2—5小節，作者以冬、春、夏、秋的順序介紹了煙臺的海，四個小節的結構特點相似。于是，在指導學生學習時，我首先以冬季煙臺的海為例，引導學生總結出冬季煙臺的海的特點，并品味、朗讀、談感受，然后過渡到寫人的語句，讓學生想象暢說，從而小結出學習這一自然段的方法。接下來，我布置學生以小組為單位自學3、4、5小節。最后全班交流匯報，并評選出“最佳學習型小組”。面對這一挑戰，學生們熱情高漲，在學法的引領下，他們取長補短，共享讀書心得，共話思維感悟。在小組匯報環節，課堂儼然就是一個智慧分享的圣地，氣氛熱烈、活躍。學生通過自學，深刻感受到了四季煙臺的海的不同特點以及人們的各種表現。在闡述小組自學心得的時候，其他小組也受益匪淺，大家互相學習，共同進步。這種引導，遠比一問一答式的教法更加有效、扎實，促進了學生學習方法的習得和思維能力的發展，大大提高了課堂效率。

四、情感引導，豐滿學生心田

語文是一門情感豐富、充滿人文氣息的學科，這是較之其他學科的獨一無二的特點。所以，在教學中，以情感人，以情育人，讓學生心靈豐滿、感情飽滿，自然是每位語文教師應擔當的責任。

如我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中，在學習李白與孟浩然在黃鶴樓上餞行這一片段時，我讓學生自讀第三自然段，品味離別時他們那番情真意切的話，感受字里行間流露出的詩人情感。在學生自由暢談，領悟到李白對孟浩然的敬仰和不舍時，我深情地說：“同學們，這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？”有的學生說：“還有李白對孟浩然深深的情誼。”有的學生說：“還有深情的留戀。”有的學生說：“還有絲絲的傷感。”……“同學們，現在你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯，面對著你深深敬仰的兄長和老師，你會深情地說——”此時，學生的朗讀感人肺腑，真摯深情。那依依惜別的畫面在學生腦海中逐漸清晰，那濃濃的情誼在學生心中愈加強烈，那流傳至今的經典送別詩句在學生心田烙下了深深的印記。

五、價值引導，撥正學生認知

《義務教育語文課程標準》倡導“對文本的個性化解讀”“尊重學生的多元化理解”。但這里需要著重一提的是，盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但文本的主旨，主流價值取向，必須要有明確指向，并非都可以仁者見仁智者見智的。

如我在教學《狐貍和烏鴉》一課時，在學生了解了故事內容后，我提出了讓學生討論的問題：“結合狐貍和烏鴉的三次對話，請你談談對狐貍的看法？”學生異常活躍，有的學生說：“狐貍很狡猾，它三次對話一次比一次動聽，以致烏鴉上當受騙。”有的學生說：“狐貍非常狡猾，它的真實目的就是想盡一切辦法把烏鴉嘴里的肉騙到手。”這時，忽然有位學生站起來說：“老師，我認為狐貍很聰明，它善于察言觀色，投其所好，而且又有耐心，一計不成又生另一計，最后終于實現了自己的目標。”看到部分學生一臉茫然的表情，我相機將問題反拋給他們：“同學們，你們認為他說得對嗎？”經過激烈的辯論，部分學生認為不對。我請其中一位學生發表看法后，對大家說：“狐貍靠花言巧語，虛意奉承蒙騙了烏鴉。這不能叫聰明，而是一種非常狡猾的行為，是不值得我們學習的。”之后，帶著這樣的價值觀繼續深入文本，學生對狐貍的本性就有了更加深刻的認識。受學生生活經驗和智力水平的影響，有時學生對文本的感受和理解并非積極的、健康的。所以，我們要善于引導撥正，讓學生的獨特感受和文本的價值取向實現最佳契合。

教師善導的背后是以個人語文素養、教學機智、教材解讀、尊重學生為支柱的，它是教師語文素養和教學理念的綜合呈現。善導的教師一定能給學生一個民主、寬松的課堂環境，一個熱烈、張揚的課堂氛圍，一個智慧碰撞、深受鼓舞的場所。讓每位學生在我們的善導下盡情享受語文甘霖的滋潤，享受這魅力無限的語文教學吧！

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）01-051