閱讀教學提問理答策略例談

江蘇連云港市灌南縣實驗小學（222500） 陳 肖

課堂提問是語文閱讀教學的技巧之一。充分用好提問資源能給閱讀教學帶來非常好的效果。本文以蘇教版高段課文教學為例，分析提問理答的策略運用。

一、提問理答應遵循的理念

（一）注重基礎知識的掌握

基礎知識的學習和鞏固是進一步學習的前提條件，而檢驗語文基礎知識掌握程度的方法之一就是提問。用提問來檢驗學習掌握情況能給學生指出重點和方向，幫助提高學習的效率。在閱讀教學中，提問理答要重視對基礎知識的檢驗和鞏固。

（二）強調技巧與方法的引導

“授之以漁”是教學的根本所在。在提問時，除了對閱讀內容的提問，更重要的是提出類似“如何……”的問題，讓學生重視方法和技巧的學習。

（三）重視態度和價值觀的引導

語文學習的最終目的是服務生活。因此，教師在閱讀教學過程中，應靈活運用提問理答引導學生走出課本，走進生活。這一般是在教學最后升華主題階段進行。教師的教學藝術就體現在如何引導學生樹立正確的學習態度和價值觀上。

二、提問理答的策略

（一）通過提問理答了解學情

在授課時，教師通過提問，并根據學生的理答反應來了解學生的學情。在此基礎之上，調整自己的授課難度和進度等。請看蘇教版五年級上冊《火星—地球的“孿生兄弟”》教學片斷。

師：有沒有同學知道除了地球之外的星球，有嗎？（學生說）啊，大家在自然課上有學過嗎？（學生說）哦，大家都知道呀，真了不起呀！那大家知道除了地球，還有那個星球有水存在的跡象呢？你知道嗎？（指名學生回答）不知道。誰知道？

生：是火星，科學家說上面有水，我們以后可以去火星旅游。

在這個簡單理答的過程中，教師用了“有嗎”“不知道”“誰知道”這樣幾個簡單的陳述性問題。學生在回答此類問題時，無論知道與否，都會非常積極地予以回應。這樣能從教學一開始就讓學生進入學習的狀態。更重要的是，這一系列的簡單提問能反饋學生的知識情況。通過提問，教師明白了學生對火星是有一定了解的，但認識不夠深入。因此，在教學過程中，教師在教授語文知識的同時，增加一些科學知識，讓學生在了解火星的基礎上學習相關的課文知識。

（二）提問理答圍繞教學目標

教師在提問的過程中要始終把握好目標性原則，即提出的問題都是為完成教學目標服務的。請看蘇教版六年級上冊《負荊請罪》一文教學片斷。

師：大家的角色朗讀非常棒！在第二幕的學習之后，你對趙國大將軍廉頗有什么樣的印象呢？

生1：高傲自大！

生2：知錯能改！

師：嗯，非常好！那藺相如怕廉頗嗎？

生：不是真的怕，而是想以和為貴，以國家大局為重。

在這個案例中，教師提出了兩個問題，旨在一步步引導學生對課文中人物進行理解，進而深刻理解課文的內容和主旨。在此過程中，教師的提問緊扣教學目標，學生的回答也跟著教師的指引，達成了課堂教學的目標。

（三）提問理答促進學生能力發展

學生永遠是課堂的主體。教師的提問是一種引導的方式，其根本目的是為了促進學生的發展。小學高年段的學生思維能力已經由具象思維逐步發展到抽象思維。因此，提問應根據學生的最近發展區，使學生得到最好的發展。請看蘇教版六年級下冊《長江之歌》的教學片斷。

師：長江滋潤著無數的生命，在她流過的地方，就有人類文明的足跡。在朗讀課文之后，大家能否想象長江流域的文明現象呢？在筆記本上寫下自己想到的情景。

師：好，大家應該都有所感想。有沒有同學愿意來分享自己的收獲呢？

在此案例中，教師的提問已經明顯超越課本內容，考查的是學生的想象能力。五六級的孩子開始形成抽象思維，教師的提問是引導了他們思維的發展。

三、提問理答策略反思

（一）提問質量影響理答效果

教師的提問是一門非常廣博的學問，不僅要考慮問題的內容，還要注重提問的時間、對象以及方式等。任何一個提問環節對課堂閱讀教學效果都是至關重要的。問題提得好，學生的理答情況就會非常理想，就能達到理想的教學目標。

（二）學生個體差異影響提問理答效果

每個學生的認知程度和能力都是不一樣的。提問時，有些學生需要一步一步地引導；而有些學生理解得快，會厭倦這種簡單的問題。因此，教師的提問要建立在充分了解學生個體差異的基礎之上。

（三）良好的師生關系是高效理答的關鍵

教師與學生友好相處能帶給課堂一種輕松的感覺。在師生和諧關系中，教師的提問能有效地傳達，學生的理答也能更加自如和真實。這樣的氛圍是促進閱讀教學有效開展的良方。

理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習，也影響到學生的學習興趣和態度。作為一種評價行為，教師若能得恰如其分地運用，就能很好地促進學生的學習。