“以讀促寫”模式在初中英語寫作中的應用

文/岳妙翠

“以讀促寫”模式在初中英語寫作中的應用

文/岳妙翠

在初中英語教學中，很多學生對英語寫作不感興趣，許多老師也不重視英語寫作的教學，使得英語寫作成了初中英語教學中的薄弱環節。針對這種狀況，本文應用“以讀促寫”教學模式，結合《新目標英語》課本中的教學案例，具體呈現了如何將閱讀和寫作結合起來，提高學生的英語寫作能力。

以讀促寫；英語寫作

一、引言

在近幾年的初中英語教學中，作者發現學生在英語寫作方面普遍比較差。他們的寫作不是拼寫問題就是邏輯連貫問題，其原因之一是老師普遍不重視寫作教學，只是簡單的“學生寫—教師評—范文背誦”。原因之二是教師不能獲得一種科學的教學方法來指導學生寫作。 為了提高初中英語寫作，本文運用“以讀促寫”教學，通過閱讀加強語言輸入，將閱讀和寫作結合起來指導寫作教學，從而提高學生的寫作水平。

二、教學課例(新目標八年級上冊unit3)

StepⅠ.引出話題

Whatkindsoffriendsarerealfriends?

Forme,agoodfriendis……

A.isfriendly.B.makesmelaughwhenIamsad/unhappy.

C.isagoodlistener.D.cankeepasecret.……

【設計意圖】激發學生興趣，將學生引入本文的主題中。

StepⅡ. 范文閱讀

1.Lookthroughthepassagesquicklyandfindthemainidea.

2.Underlinethecomparativeformsoftheadjectivesintext.

3.Explainthekeywordsandphrases.

4.Retelleachparagraphaccordingtothechart.

【設計意圖】通過深入分析三篇小短文加深對本話題的理解。

StepⅢ 討論分析

1)語篇分析

注意每篇文章的結構都由“交友觀點+與朋友的異同”組成

2)語言形式分析

對比自己與好朋友語言形式動詞短語likereading,enjoystudying,makefriends,helptodosth,bringout,getbettergrades,madesblaugh,careabout介詞短語aslongas,bedifferentfrom,infact,thesameas連詞too,also,so,but,though句型That’swhy+句子,itis+adj+forsb+todosth,It’snotnecessarytodosth比較級be+形容詞比較級+than,實義動詞+副詞比較級+than

【設計意圖】通過教師引導，學生對整個語篇和語言知識有了全面的了解。

StepⅣ 思考寫作

WangLinglingandLiuLiliarebestfriends.Lookatthechartbelowandcomparethem.

WangLinglingtallLongstraighthairlikereadingpopularoutgoingseriousHard-workingLiuLilitallShortstraighthairlikesportspopularoutgoingfunnysmart

1)寫作分析

①語篇：總分結構，先總括，再分說倆人異同。相似的地方，可以用both，also來表達；不同的地方，可以用比較的句式來表達。②內容：長相，愛好，性格及學習品質。③連詞：運用課文出現的and，but等。④句型：介紹發型has … hair；介紹愛好likes …；其他可用 be + 形容詞。⑤語法：比較級

2)獨立寫作

WangLingling’bestfriendisLiuLili.Theyarebothtall,but

【設計意圖】學生在老師的引導下學會如何分析寫作題目。

V寫后評價

1)同伴反饋

根據評分標準,同伴從寫作目的(3分)、篇章結構(5分)、寫作技巧(4分)和語言知識(3分)四個方面進行評定

StudentA: (3+2+2+1=8分)。WangLingling’sbestfriendisLiuLili.Theyarebothtall,butWangLinglinghaslongerhairthanLiuLili.WangLinglingismoreseriousthanLiuLili.That’swhyshelikesreadingandsheishard-working.LiuliliisfunnierthanWangLingling,soshelikessports.Sheissmart,soit’snotdiffecultforhertostudy.theyarebothoutgoing.SoWangLinglingisaspopularasLiuLili.

StudentB: (3+2+3+2=10分)。WangLingling’sbestfriendisLiuLili.Theyarebothtall,butWangLinglinghaslongerhairthanLiuLili.WangLinglingisserious,that’swhyshelikesreading.Andsheishard-working,soshecangetgreatgrades.Butshe’salsooutgoing,LiuLiliisoutgoing,too.Shelikessports,sosheisfunnierthananyone.Sheissmart,soit’seasyforhertostudy.LiuLiliisaspopularasWangLingling.That’swhytheycanbethebestfriend.

【設計意圖】學生通過互評學習彼此的長處，也能避免彼此的缺點。

2)教師反饋

內容：兩位同學都用比較級寫出了兩個人物的異同點。語篇：兩位同學的結構都不是很清晰，讀起來比較雜亂。建議再調整一下整體結構，可以用總分總。句法：兩位同學的因果關系不清晰。語言建議：①寫完后自己讀一遍自己的作文，修改書寫及標點等錯誤。②善于運用課文中學過的字詞句型,如getgoodgrades,although，both,also等。

【設計意圖】通過教師講解，學生能加深對本話題寫作的認識。

3)編輯定稿

【設計意圖】學生重新修正作文，能有成就感并保持對寫作的熱情。

三、結束語

本文結合課例介紹了“以讀促寫”模式的教學過程。本課例突出將閱讀應用到寫作中，這樣學生即能將閱讀中所學的知識應用到寫作中，也能通過寫作加深對閱讀知識的鞏固。經過一個學期的使用，作者發現學生對英語寫作的興趣也逐漸加深，他們的寫作水平也有了較大的提高。

[1] 范玉明. (2012). 以讀促寫優化初中英語寫作教學—以《新目標英語》(Goforit!)讀寫課為例 [J]. 中學生英語, (10).

[2] 李茜. (2011). 應用讀寫結合法提高九年級學生英語寫作水平的行動研究 [D]. 新疆:新疆師范大學.

[3] 盛一英. (2005). 以讀促寫讀寫結合——一項英語寫作教學實驗研究 [J]. 南昌教育學院學報, (2), 47-50.

岳妙翠，山西師范大學教育科學研究院，學科教學(英語)2013級，供職于山西省運城市鹽湖區上郭中學。

G

A

2095-9214(2015)02-0077-01

山西師范大學；山西省運城市鹽湖區上郭中學)