酒泉工貿中等專業學校四合一實訓教學模式探究

王東

摘 ?要 在職業學校中，學生的就業能力是重要的教學目標。就業能力的提升是學校教學能力的集中體現。為了適應現代企業用工的需要，為了提高學生就業競爭力，筆者所在學校在實訓教學實踐中，總結并實施了“四合一”教學模式，收到了較好的效果。

關鍵詞 學生特點;培養目標;四合一;理實一體化;均衡發展模式

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0137-03

“四合一”實訓教學模式，是指教室車間“合一”、學生學徒“合一”、教師師傅“合一”，作品產品“合一”的實訓模式。 目前在中職教育中教師普遍反映學生基礎差、不愛學、學生學習習慣不好;學生、家長和社會普遍反映現在的中職生在學校學不到多少游泳技能，對于中職學習積極性不高，如何化解這些矛盾？下面談談我們學校的一些做法。

1 要把握中等職業學校學生的特點

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生中的一部分不僅在學科學習方面落后于社會整體水平，而且相當一部分學生有一種自卑、缺乏自信、對抗說教的心理狀態，直接影響他們學習的精神狀態，目標模糊動力不足。自覺或不自覺地遠離知識性、技能性學習。部分學生由于在初中階段由于偏科、家庭原因等沒有升入高中，他們上中職既沒打算學技術、也沒想著盡快就業，而是想借助高考直通車繼續深造，對口升學，把參加中職教育僅僅作為一種過渡性臨時安排。

2 加深理解中職教育的目標

《國務院關于發展職業教育的決定》中提出，中職教育“堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育辦學方針，深化職業教育教學改革”“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。

中等職業學校的人才培養目標應是在九年義務教育的基礎上，培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。技能型人才和技術型人才的任務都是在生產第一線或工作現場，把工程設計、規劃等付諸實施，使其轉化為物質形態的產品，為社會實現直接經濟利益的創造者。所以中等職業學校要緊緊圍繞著培養技能型人才和高素質勞動者，這一目標來組織和開展教育教學管理。

中等職業學校培養能夠運用一定的專業理論知識，具備一技之長的技能型人才和高素質勞動者，就應把握“技能型”“高素質”“勞動者”和“人才”這幾個關鍵點，把這些培養目標滲透到組織和開展教育教學管理各個環節。

另外，中等職業學校學生畢業后經過社會實踐鍛煉和繼續教育，不管在專業理論知識，還是在專業技能和綜合職業能力等方面，均可得到進一步提升和拓展。為此，中等職業學校還要特別關注學生在校學習期間可持續發展能力的培養，為其今后崗位轉換和終生發展奠基，結合實際，開展“升學加就業”雙腿走路的均衡發展模式。

3 改革——尋求適合中職教育發展規律的教學方法

中職教育工作首先要轉變自己傳統的教學思維、方式和方法，變被動為主動，發揮好教師的主導作用，以學生為主體，發掘學生的能動作用，使其在輕松愉悅中掌握知識和技能。中職教育和普通中學教育的培養目標決定著培養的思路和方法要有重大的區別，實訓是中職教育特有的重要教育形式，是實現中職學校培養目標的重要途徑。實訓在中等職業教育專業建設、課程改革等內涵建設中占有舉足輕重的地位。那么如何上好實訓課呢？酒泉工貿中等專業學校近幾年在實訓教學中大力推進實施了“四合一”模式，取得了一定的效果。

“四合一”實訓教學模式，是指教室車間“合一”、學生學徒“合一”、教師師傅“合一”、作品產品“合一”的實訓模式。課堂與車間合一，課堂設到車間，車間即是課堂。講解練習有機結合，教師結合授課內容，借助信息化教學設施，導入課程內容，調動學生學習興趣。學生在企業化管理的車間里按企業的要求規范操作，通過邊講邊練習確保核心技能掌握在手。教師與師傅合一，這里學校實訓教師既是理論知識的傳授者，又是實踐操作指導的技工。學生與學徒合一，學生實訓時，既是一個技能學習者，又是一名生產者。作品與產品合一，學生實訓時的作品就是企業生產的產品，直接接受企業和市場的檢驗。“四合一”實訓教學模式是“理實一體化”教學模式的具體化，是“理實一體化”教學模式的提高和創新，真正體現了“手腦并用，做學合一，市場檢驗”的職教新理念。

“四合一”實訓教學是將理論與實訓教學內容一體化設置;教師講授與操作一體化實施;教室、實驗室一體化配置;專業知識、操作技能與職業技能一體化訓練。課程安排學生的實際知識、技能水平和社會實際應用相聯系，深入淺出，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力。改變“填鴨式”課堂模式，讓學生“動”起來、課堂“活”起來，在感知技能訓練中體會理論知識，在理論學習中提升操作技能。多給學生自己動手操作的機會，使學生全面系統掌握所學專業的理論知識和操作技能。

傳統的實訓教學模式中理論教學和實踐教學是分開進行的，理論教學的內容與實踐環節分離。“四合一”實訓教學改變了傳統的教學模式，將理論與實踐融于一體進行組合教學，形象、直觀，便于學生理解和掌握，能明顯提高學生的學習積極性。

其次，傳統的實訓教學模式是先理論后實訓，往往理論整體完成后進行實踐教學，這樣學生在進行實訓操作時，所學的理論知識又有相當部分已理論與實踐不能同步，“四合一”教學在這方面顯示了其合理性。首先，理論信息的傳遞和實際操作具有同步性。將知識傳授、技能訓練和能力培養同步進行。通過設計科學的實訓情境，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，通過培養學生分析、解決問題的能力和合作溝通能力，從而鞏固了所學知識，實踐過程又深化了對知識的理解，促進了學生的創新意識和創造能力的培育。

4 推行“四合一”實訓教學模式的方法

“四合一”教學模式的優勢在于融理論教學、實踐教學為一體，做到“教、學、做”結合，“手、口、腦”并用，真正體現知識與能力同步提高。教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“單一型”向“行為引導型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變，體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，理中有實，實中有理，交互式發展。是突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。endprint

“四合一”從標準化實訓室建立開始 ?為了大力推廣“四合一”實訓教學模式，近年來學校建立了標準化普車、數控、焊接、鉗工、電力拖動、電機與變壓器、液壓與氣動、低壓配電、維修電工、客房、餐飲、鍵盤、數控仿真模擬、CAD/CAM、汽車修理、太陽能光伏技術、呼叫中心、財會等專業實訓室18個;PLC可編程控制、機械基礎演示、電子技術基礎、光伏發電等實驗室5個，計算機網絡教室、多媒體教室、形體練功室、畫室、報告大廳等功能教室28個。各類實驗實訓設備1953臺（套），總價值將達到1229萬元，每個實訓室均配有多媒體投影，配有學生學習需要的學生計算機，滿足了實現“四合一”實訓教學的硬件條件。

技師進車間，教師與師傅合一 ?“雙師型”教師隊伍的建設是落實“四合一”實訓教學方法實施的關鍵。學校采取“請進來”和“走出去”的辦法，解決實訓教師問題。首先加大教師培養力度，近年來學校通過教師進修、教師入企實踐活動，每學期安排80多名教師參加“寒、暑假教師入企社會實踐活動”，提升了廣大教師的技能水平和對企業文化的理解，實現教師向“師傅”的轉化;學校每年選派5～10名青年教師，參加“全國職業院校素質提高計劃——青年教師入企實踐培養”;積極采取“請進來”的辦法，聘任有豐富實踐經驗的企業優秀人才來和社會人員來學校擔任實訓指導教師，如學校聘請原酒泉壓力容器廠廠長擔任學校焊接實訓室的實習指導教師、聘請原酒泉鍋爐廠技術員擔任學校普車實訓室指導教師。通過“請進來”的方式，引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校，經過必要的教育理念和教學方法的培訓做實訓指導教師，教授學生，與本校教師形成互補。擔任實訓指導工作，保證了“四合一”實訓教學的順利開展。

實訓項目的選擇 ?為了保證學生掌握知識技能和滿足社會用工需求，在實訓項目的選擇上，我們采取兩步走的辦法：首先我們依據現行的教學大綱、教學計劃、精挑細選教材，然后依據教學大綱、教學計劃、教材開足課程和實訓，在規定的學習時間內，將各個知識點分解到“四合一”實訓教學中去，有計劃地開展技能訓練，讓學生掌握該專業必須的通用知識，達到中級工的水平。然后根據學生的知識層次、就業方向從企業用人的具體要求和學校的實際情況出，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，開發編寫適合本校實際的“四合一”講義，在講義中主要體現學生社會能力、專業能力、個性能力、方法能力和創新能力的培養，進行針對性的集中實訓。

建立評價機制 ?改變過去依據成績評定“一刀切”的辦法，建立了依據技能大賽得獎情況、等級證取得情況和社會用工評價情況“三位一體”的評價方式，是讓市場檢驗實訓效果。若學生作品被市場接受了，變成了產品，說明你的“四合一”教學是成功的，否則是失敗的。現在學校的光伏、焊接、鉗工、普車和數控等實訓室基本做到班班實訓有任務，人人作品變產品，使學生在實訓上有成就感，促進了學生實訓從被動跟從型向主動探索型轉變。更加可喜的是通過作品變產品的過程，學生對實訓的興趣大為提高，產生了成就感，一些班主任、學生主動提出多實訓、多練習。

“四合一”實訓模式有效促進了人才培養，提升了教學質量，學校辦學規模不斷擴大，畢業學生供不應求，社會評價越來越高。“四合一”實訓教學模式化解了以往中職教育理論和實訓相互脫節的矛盾，解決了學生掌握技能和適應崗位之間的問題，提高了學生學習的積極性和主動性，效果明顯。

參考文獻

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