加強農村學校教學科研 推動教師專業成長

祁顯華

公主嶺市陶家一中是一所有著多年辦學歷史的農村學校。作為一所農村初級中學，如何適應時代要求，煥發青春，實現新的發展，是一個值得研究的課題。

“傳統老校”都有一個共性的問題：教師隊伍優秀、教學環境樸實、文化底蘊深厚，但存在教學經驗傳統，開拓進取精神欠缺的不足。在標準化辦學全面覆蓋的新形勢下，要使老校開拓新路子，必須著眼于教學改革，從加強教學科研轉變教學觀念入手，下功夫提高教學質量和效率。實現老校再提高、再發展。

1 深入抓好教研，更新教育理念

學校要發展，教師是關鍵，教研科研是推手。因此，學校要積極深入抓實抓好教研科研活動，以提高教師隊伍整體水平。

圍繞新課程中“自主、合作、探究”的教學模式開展學科研討 ?針對班額少（年級部學科任課教師最多才2人），難以形成交流和集體備課問題，我們嘗試以學科組（3個年級組）為單位進行集體備課，每周1次集體教研;針對教學理念、教學方法、學科難點、學困生轉化等問題，進行交流，這樣既可以集思廣益，達成共識，又可以通過集體交流帶動教師業務學習。通過學科組共同備課，每位教師每學期都參與匯報課講課，共同教研，發現問題，及時改進，同時，將不同年級出現的問題及時匯總，接著優秀教師再上研討課，達成共識后由學科組推薦到學校，上全校觀摩課，形成樣板，全校推開。不論是哪一項活動，學校領導都親自聽課、親自評課、現場指導，將新的教學理念運用到教學實踐，加強專業素質教育，培養學生自主學習能力。

深入開展科研活動，推動教學相長 多年來，傳統學校的教師多是靠著時間和題量保障教學質量，對于科研重視不夠，如何改變這種現狀，我們將教學中遇到的困惑與問題，上升為科研，每位教師都可提出問題，做到問題課題化，讓教師明白，科研就在我們身邊，針對學校、學生、教學展開研究。學校還通過外出學習，網上案例分析，開展由市到國家的課題立項，來提高教師理論水平，將教師的科研水平提升到更高、更深的層次上來。學校承擔了“創新寫作教學研究與實踐”國家“十二五”重點科研課題的研究和實踐，成為課題研究實驗基地，為便于開展研究，學校設立了校刊——《讀寫空間》，為教師、學生搭建平臺。學校還申請了兩項省級、地級科研課題，要求每位任課教師根據自己學科特點，參與課題研究，自行建立科研課題，在全校教師中大興教研科研主風，推動了學校教研工作深入扎實的開展，推動了教育教學質量的不斷提高。

2 全面提升教學質量

學校將教學質量的提高作為傳統學校教育教學工作的首要工作。在常規教學中，將目標教學作為核心。在教學中我們發現部分教師在教學中只關注“尖子生”，對整體教學質量有所忽略，影響到部分學生的學習任務，甚至遠離了課堂。針對這種情況，我校將目標教學貫徹到教學實踐，設定涵蓋每一個學生在每一個教學周期里完成的教學目標。學校制定每個學期分為“四個周期”，每月為一個教學周期，每一周期進行目標驗收，達成一組能力目標。四次驗收，試題由備課組長根據一個月教學目標來設定，難易程度符合中考721系數比。

同時，學校在對質量檢測的結果分析與運用時，逆向檢測教師教學行為，并且實行學生評價方式的多樣化。學校對老師從“四個整合”來檢查教師教學工作效果：一是教材整合，學校按照四個周期將一學期的教授內容合理的進行整合，在驗收中探究整合的科學性和學科可操作性;二是學案與教案整合，在驗收中督促教師提高備課的效率，撰寫優質導學案，提高教學效率;三是習題與達標整合，改變題海戰術，做到精講精練，真正使學生“減負”;四是評價方式整合，改變以前單純的以考試筆試為主的評價方式，在目標檢測中嘗試課堂口試匯報展示、小組組內評價和問卷筆試相結合的驗收方式，來鍛煉學生表達能力、文字整理能力、合作能力、協調能力，將評價方式變得豐富多彩，學生也感受到教學的靈活性、評價的合理性。

對學生目標達成結果進行“四度分析”：一是分析學生自主學習的深度;二是分析學生合作學習的廣度;三是分析學生探究學習的梯度;四是分析學生能力培養的效度。重點要求每位教師對口試與筆試的表現進行分析，形成書面高質量的材料。在總評講解時，不僅有的放矢指出學生的錯誤結果，還以多角度分析學生犯錯的原因，以此啟迪學生思維，教會學生獨立思考問題、合作解決問題、合理探究問題，從而提高學生分析問題能力和解決問題能力，進而帶動教師的教學，促進教學質量的提高。

3 高效預習，高效課堂，高效反思

將課堂教學從課上延伸到課前和課后，使課堂教學實現高效。

預習環節 ?加強備課，撰寫優質學案，實現學生高效預習。我們倡導集體備課與個人備課相結合的方式，揚長避短，編寫優質學案。學案不是題案，要直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層訓練，對“基礎題”“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”的安排難易適度，時機恰當。有了優質的學案，學生在上課前，已經過預習，完成學案上第一層次的問題，把不懂的問題記錄在學案上。這樣，上課時，哪些自己已知道，哪些不明白，就能做到心中有數。上課時聽講就有了針對性，格外仔細、認真。如果老師和同學們對難點點得不細、點得不透徹，在課堂上學生的提問基本反映出了教學中的重點和難點，預習提高了效率，為高效課堂打下了基礎。

高效課堂環節 ?積極鼓勵學生參與課堂教學活動，做課堂的主人。隨著課改的深入，“教師為主導 ?學生為主體”的教學理念已逐步深入到教學實踐當中，學生已成為課堂教學的真正主體，每一個學生都能主動、積極地參與課堂學習活動當中。

高效反思環節 ?教學反思是教師進步的階梯，是教師業務成長的重要途徑。要求教師重視教學反思，通過教學反思不斷提升專業素質和綜合教學實踐能力。在反思中我們既看到缺點也積極發掘發現優點，并給予充分肯定，幫助教師逐漸形成自己的教學風格，激發教師終生學習的內在動力，實現教師的可持續發展。endprint