古詩教學的魅力

董姝

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學吉林長春130011）

古詩教學的魅力

董姝

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學吉林長春130011）

在兒童時期進行古詩熏陶，對孩子的一生中有非常深遠的意義，兒童時期接觸最具智慧和價值的經(jīng)典，會在幼小的心靈中產(chǎn)生潤物無聲、潛移默化的效果，

古詩走進課堂，作為一名教師，如何讓單純的知識傳授型的課堂變成在知識傳授中凈化心靈、陶冶情操、塑造品格的“雙贏”式課堂，從而培養(yǎng)仁義敦厚和高尚的人格，奠定一生高遠的智慧和優(yōu)秀的人格基礎(chǔ)，這是一個長久的話題，經(jīng)過幾年來的不斷探索與實踐，我有了一點感悟。

一、進入詩境

帶領(lǐng)學生進入詩境的方法有多種，可根據(jù)古詩自身的特點來選取相應的方式。

1.探究背景

白居易說：“文章合為時而作，詩歌合為事而作”，因此，必須對作者所處的社會環(huán)境及其個人遭遇作詳細介紹，從中獲悉作者的性情特點和寫作特色，如在教學《送孟浩然之廣陵》時，了解到作者與詩人一見如故，建立了深厚感情，好友此一別不知何時能再見，再去體會“唯見長江天際流”所包含的兩重意思，既寫景，又抒情，就更加容易了。

2.聯(lián)系現(xiàn)實

以現(xiàn)實生活中的事物作為入境古詩的橋梁，例如教學《望洞庭》時，引導學生回憶游覽南湖、凈月潭等熟悉的景點時的所見、所聞、所思、所感，再去學習詩歌，就興趣盎然了。

3.故事引入

通過一個小故事，激發(fā)學生的興趣，如教學《贈汪倫》時，先講述發(fā)生在李白和汪倫之間的小故事，不但能引起學生的興趣，對于理解詩人寄予詩中的情感也起到了良好的鋪墊作用。

二、解好題眼

古詩題目簡潔、含蓄、深刻，弄懂題意，內(nèi)容便略知一二題意理解的關(guān)鍵是對重點字詞的理解，如竇桂梅教學《游園不值》一課時，對于“不值”講解得就非常有創(chuàng)意：“不值嗎？值！”讓人拍案叫絕。

三、理解詩意

用我們的感官去參與古詩的學習，可以起到事半功倍的效果。

1.看——找準關(guān)鍵

對于古詩中關(guān)鍵字的理解不應只停留在字面意思，還要挖掘其古今意思的區(qū)別，以及暗含的情感，如教學《滁州西澗》時，抓住“獨憐幽草澗邊生”中的“憐”，弄懂它是喜愛、憐惜的意思，“野渡無人舟自橫”一句則抓住“自”理解是自在地漂浮的意思，從而體會作者對歸隱山林、安閑生活的向往！

2.聽——古樂悠揚

恰當?shù)囊魳繁尘暗牟シ牛梢詭椭鷮W生盡快地進入古詩的意境，如在教學《春望》一詩時，播放一首《霓裳曲》讓學生感受盛唐繁華，隨著理解的深入，再播放一曲低沉、傷感、蒼涼的古樂，詩人對往日盛世繁華的懷念，對如今悲慘遭遇的無奈，對親人的思念，以及對入侵者的仇恨之情就在這樂曲中滲入到學生的心里。

3.嗅——品味意境

品味詩境要學會賞析，整體把握，如《春曉》一詩的前一句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，不說春光使詩人心情愉悅，而是使飛鳥怡然自得，這就是含蓄不露，這就是詩味，這就是借物境寫心境，用聲和景營造詩歌的境界，我們教師要引導學生有一個敏銳的鼻子，嗅出古詩中的味道。

4.想——聯(lián)想畫面

學生要充分了解古詩中意境，就要靠自己去補充和領(lǐng)悟，這就需要發(fā)揮想象力，這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。如在學習《憶江南》一詩時，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”，啟發(fā)學生想象在這這如夢如幻的江南里度過了美好的時光，這美景怎能不令人懷念！這情懷怎不令人追憶！

5.讀——誦讀成韻

古詩注重音韻的和諧，所以朗讀一定要講究節(jié)奏，讀出詩歌的韻味。當然誦讀古詩最重要的是讀出情來，現(xiàn)在很多教師以讓學生高聲誦讀來增加效果，我們經(jīng)常會看到孩子們扯著脖子高聲地吼出清新自然的《清平樂》、想象瑰麗的《將進酒》、蒼涼悲壯的《從軍行》、憂國憂民的《示兒》，不禁汗顏，莫讓這一聲聲吼毀掉我們中華千年的文化瑰寶。

那么如何避免這個問題，就要我們的教師除了利用前面的方法在教學時做好功夫，還要以身示范，進行朗讀指導，用我們的聲音，我們深刻的體會去誦讀，從而感染學生從對我們的模仿到自己心靈的進入，然后從他們喉嚨中發(fā)出的就是詩人的慷慨豪邁和淺唱低吟了。

四、用好輔助手段

基于學生的年齡特點，在教學過程中穿插一下輔助手段，既可以調(diào)動學生學習的積極性，同時又通過多種感官的參與加深學生對古詩的理解與感悟。

1.以詩作畫

“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源”，教學中既可以借助配畫插圖引導學生展開想象，也可以詩詞為內(nèi)容，任由孩子展開想象的翅膀，畫心中所想，描繪出詩詞中的意境。

2.以詩寫文

在教學中有針對性地進行古詩補白、改寫、仿寫、寫讀后感、獨立創(chuàng)作等多種練習形式讓孩子將自己的理解與想象用文字描繪出來，不但加深了理解，而且培養(yǎng)了學生的寫作能力。

3.以詩成戲

低年級學生形象感知能力強，所以對于他們進行的古詩教學，可以邊說邊唱，邊講邊演，如教學《古朗月行》時，學生了解“白玉盤”、“瑤臺鏡”、“青云端”、“搗藥”這些詞意，在之后的朗讀和背誦中，用手勢和動作將他們形象的表演出來，恰當?shù)闹w語言能夠提高孩子們的記憶與理解。

4.以詩放歌

古詩的語言生動，充滿音韻之美，極適合配樂演唱，谷建芬老師專門為孩子們學古詩譜的作品二十余首，有《春曉》、《出塞》、《長歌行》……課外的還有我們耳熟能詳?shù)脑里w的《滿江紅》、李煜的《虞美人》、李清照的《月滿西樓》等，課堂上讓學生欣賞并學唱，自然興趣盎然。同時還可以開展給古詩配新曲的活動，學生的主觀能動性得到了最大的調(diào)動。同時為了給古詩找對曲子，使學生對古詩詞的內(nèi)蘊有了透徹的了解。

五、創(chuàng)新設計作業(yè)

詩歌教學的作業(yè)，應該多層次，富有個性化，既能夠?qū)φn堂學習加以鞏固，又能使學生學習水平和興趣愛好得到更大的發(fā)展。如教學《九月九日憶山東兄弟》后，設計如下作業(yè)：（1）說：把詩歌的內(nèi)容說過家長聽一聽；（2）畫：畫一幅表現(xiàn)詩歌意境的畫；（3）寫：寫一段話，將詩中所描繪的思念家鄉(xiāng)和親人的情景展現(xiàn)出來。多元化的作業(yè)形式激活了學生的智慧，也更增強了學生學習古詩的熱情與信心。

當我們聽到校園里回蕩起朗朗的誦讀聲，這是古典文學生命力旺盛的體現(xiàn)，當我們看到課堂上學生滔滔不絕地引經(jīng)據(jù)典，這是民族文化振興的曙光！讓我們引領(lǐng)著孩子們在古詩中漫游，用古詩的神韻去滋潤他們的心田，領(lǐng)略民族文化的博大精深和神奇魅力，充分享受徜徉古典文化的無窮樂趣！