例談小學數學簡便計算教學

李富林

（吉林省松原市乾安縣教師進修學校吉林松原131400）

例談小學數學簡便計算教學

李富林

（吉林省松原市乾安縣教師進修學校吉林松原131400）

簡便計算是小學數學教學的一項重要內容。使學生在計算中做到方法合理、靈活，也是數學課程標準的基本要求。因此，教師在傳授有關計算的基礎知識的同時，應重視教給學生簡算方法，使學生在愉快的學習氛圍中思維能力得到發展，計算能力得到提高。在實際簡算教學中，我進行了如下的嘗試，取得了事半功倍的效果。

一、觀——整體感知，理清順序

良好的觀察對學生的智力的發展，能力形成起著重要作用。教學

中引導學生從算式入手進行整體感知，是學生正確簡算的基礎。學生只有發現問題，才能去分析問題。在觀察中要求學生做到：理清順序，知道求什么。

例如

學生觀察后要明確：例1是求四個數的和；例2是求三個數的積；例3是求兩個積的和。

二、想———再現規律，靈活運用

加法、乘法的運算定律及有關四則混合運算中的和、差、積、商

變化規律是簡便計算的基礎知識。學生能熟練、靈活地運用這些規律是正確簡算的核心。教師應通過各種方法，引導學生總結出：求幾個數的和的簡算，應用加法交換律與結合律；求幾個數的積的簡算，應用乘法交換律與結合律；求幾個積的“和”或“差”的簡算，應用乘法分配律。學生有了以上的能力就不難發現例1要用加法運算定律；例2要用乘法交換律；例3要用乘法分配律。

三、析———抓住特點，深入剖析

簡便計算試題它的數字是具有一定的特點的。因此，引導學生抓

住數字特點是正確簡算的關鍵。在具體分析中要做到：“求同”即找相同數；“湊整”即想哪些數通過某種運算能湊成整十數、整百數……學生通過剖析就會懂得例1、2應重在湊整。因為：

例1、例2、

湊整數

例3應重在“求同”。這道題學生一下子找不到相同數，“湊整”又很難。但學生通過認真剖析會發現99999與33333之間的關系，前者是后者的3倍。這樣，“求同”可有兩種思考方法：一是把99999寫成兩個數積的形式；二是根據積不變的性質把33333×66666轉化成99999乘以一個數。根據上述兩種方法，原式可轉化以下兩種形式：

四、算———書寫整潔，簡算準確

算得快、算得準是簡算的最終目的，而寫是簡算思維過程的再現，學生觀察得細致、思考得周密、分析得透徹，不一定書寫得清楚，計算得準確。因此，書寫是正確簡算的保證。在簡算中要避免學生誤認、誤寫、誤算等現象的發生，養成良好的書寫習慣。做到看清了→寫對了→算準了。這樣才有利于計算能力的提高。

總之，在簡算教學中教給學生“觀、想、析、算”的學習方法，能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生由“學會”到“會學”，由“厭算”到“樂算”。

李富林，男，1972年2月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣教師進修學校教師，一級教師。研究方向：小學課堂教學。曾獲松原市教育系統優秀教師稱號，多次參加國家、省市級課題研究并均榮獲教科研優秀成果獎，多篇論文在省、市優秀論文評選中獲獎。