教學機智探析

翟淑娟

（百色學院廣西百色533000）

教學機智探析

翟淑娟

（百色學院廣西百色533000）

文章以"教學機智"為主要研究對象，指出在日常的教育教學活動中培養"教學機智"的方法和途徑，希望能夠為大家更好地展開課堂教育教學活動提供有力的理論依據和參考。

教學教學機智探析

一、對課堂教學機智的基本認識

在實際的教學活動中，教師面臨的是一群具有鮮明個性的特殊群體，他們有著自己的個性、想法和性格特征，渴望自己的積極性、主動性和創造性在課堂中能夠得到充分的體現與尊重。因此，在實際的課堂教學活動中，教師難免會遇到一些這樣或那樣的突發事件或情況。那么，教學機智就是指教師在面臨這些較為復雜或者突發的教學情況時所表現出來的敏銳、迅速和準確的判斷能力。對于一名真正具有現代意義的教師而言，教學機智是其不可缺少的必備能力之一與此同時，也只有教師具備了這樣的能力，才能更好地滿足素質教育和新課程改革對教師提出的更高層次的要求，才能為全面提升課堂教學活動的效果奠定堅實而有力的基礎。［1］

二、課堂教學機智的重要性

1.課堂教學活動的復雜性

對于教育教學活動來說，其顯著的特征之一就在于這種活動的復雜性，這與教學活動所面臨的主要對象有著莫大的聯系。課堂教學是一個較為復雜的系統，包括諸多的要素與相互之間結成的各種聯系，而這其中最為重要的關系之一便是教師與學生之間的關系。就我國目前的課堂教學活動來說，班級授課制依然是主要的課堂教學形式，學生數目之多，個性差異之大便注定了課堂教學活動的復雜性。

可以說，正是由于這種復雜性的存在，決定了課堂教學不是教師教學行為機械化和模式化的場所，而是教師充分發揮和展現自身教學機智的場所。也就是說，在實際的課堂教學活動中，教師不能完全拘泥于教材、教案和傳統的教學方法，而是應該根據學生的個性特征、課堂教學的實際情況以及個體之間的差異來靈活、隨機進行課堂教學，有意識地關注課堂教學活動中各種不確定性的因素，并隨時準備運用合理的措施去妥善處理課堂教學中可能出現的各種問題。只有這樣，才能保證課堂教學的精彩紛呈，才能為全面提升課堂教學的質量和效果奠定堅實、有力的基礎。［2］

2.學生特殊的心智特點

學生成長的過程中總會呈現出與這一年齡階段相適應的心理特征，他們渴望在課堂上充分展現自我。有的時候為了獲取教師的認可和贊美，他們甚至會采取一些非常規的手段，諸如故意在課堂上搗亂，給教師出難題等。基于學生這種較為特殊的心智特點，一線的教師應該具備良好的教學素養，也就是上文提到的“教學機智”。只有這樣，才能及時處理課堂上的各種突發情況，維持正常的課堂教學秩序，進而有效保證課堂教學質量的提高和各項教學目標、任務的順利實現。

三、教學中“教學機智”的養成策略

1.拓寬知識面，盡快形成較為完善的知識體系

教學機智的養成是以完善的知識結構為前提條件的。因此，對于廣大一線的教師來說，要想盡快養成教學機智，首先必須拓寬自己的知識面，并逐漸形成完善的知識結構和知識體系。

作為21世紀的教師，必須掌握精深的專業知識。俗語說得好“要想給學生一杯水，自己首先必須具備一桶水的容量”。也就是說，只有具備了更為廣博的文化知識，才能做到教學過程中的游刃有余。與此同時，作為一名教師，應該時刻牢記自己對于學生的影響不是單一的，而是全方位、綜合性的。因此，教師的知識體系不能夠僅僅局限于學科知識本身，還應該涉獵其他學科，進而強化自身的文化積淀，為教學機智的形成提供有力的保障。

教學活動是一個極為復雜的系統，不僅僅表現為結成的各種較為復雜的關系，同時也表現為學科之間的密切聯系。學生往往不僅希望自己的老師能夠為他們解答所授學科知識，更希望當自己提出各種書本以外形形色色、五花八門的問題時，老師能夠給予他們準確的、合理的、科學的解釋。對于課堂上學生意外問題的處理是教學機智的主要形式之一。如果教師沒有廣博的學識，恐怕很難應付上述各種情況的發生。因此對于新時代的教師來說，當務之急便是與時俱進，不斷更新和完善自身的知識結構與知識體系。

2.不斷強化創新意識，勤于教學反思

與一般的勞動相比，教育是最為復雜的實踐活動，教師面對的永遠是是一群個性迥異的群體。雖然隨著社會的進步，各種教育手段和教育方法層出不窮，但永遠不會有一種適合于所有學生的教學方法和教學手段。因此，一名合格的教師應該不斷強化自身的創新意識，養成良好的反思習慣。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。從這個公式中，我們不難看出，教師只有學會反思，不斷地思考，才能發現問題、解決問題和處理問題。對于教師來說，應該時刻持有一種探究性和研究性的心理，時刻反思自己的教學理念和實際的教學行為，從而獲得持續不斷的成長。教育是一門創造性藝術，要求教師要具有強烈的創新意識，敢于標新立異，破舊立新，善于發現并提出問題，敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格。

3.不斷堅持經驗總結和自我教育

教學機智的形成不是一朝一夕就可以實現的事情，而是在教學實踐的過程中不斷實現的。很多突發的教學事件或意外情況是在以往的課堂教學中從來沒有遇到過的。因此，對于教師而言，要想盡快提升自我，盡快養成教學機智，就必須不斷堅持對課堂教學經驗的總結和對自我的長期教育。

同時，對于教學機智的培養，老師們不能夠急于求成，因為教學機智的最大特征就在于對各種突發情況和意外情況的處理。由于很多情況的不可預料性，教師們只能在長期的教學實踐中去摸索、去完善。因此，對于任何一堂課，我們都應該及時進行總結，對于在實際課堂教學中運動的教學手段、教學方法以及對于各種突發教學事件的處理是否妥當、合適進行深入、細致的分析，以便為下一堂課提供有力的依據和參考。只有這樣，教師才能不斷實現自身綜合素質的提高，才能盡快形成教學機智。

［1］朱惠靜.小議教學機智在課堂教學中的運用［J］.南京師范大學文學院學報，2013，3：93-95

［2］盧洋.試論課堂教學機智［J］.西安：陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2014，12：35