培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質(zhì)的研究

王麗娟

（長春市朝陽區(qū)惠達小學吉林長春130000）

培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質(zhì)的研究

王麗娟

（長春市朝陽區(qū)惠達小學吉林長春130000）

由于多方面的原因，我們的語文課堂往往多重視讀、寫、說的訓練而忽略傾聽習慣的培養(yǎng)。習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能化為學生的素質(zhì)，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響?？梢姡己玫膬A聽習慣是學生學習語文的必備習慣，教師應當在小學語文教學過程中努力培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。本文將主要探討培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質(zhì)的途徑。

傾聽習慣深思品質(zhì)小學語文

有很多的小學語文老師都認為語文教學就是按部就班，一條一條來。不應該創(chuàng)新形式。而且學生對語文的學習就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，就是因為老師有這樣的觀念，導致教學方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學習慣久而久之讓學生產(chǎn)生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學生學習語文的學習興趣，當然會降低他們的學習的效率。面對這樣的情況，新課程標準要求小學語文教師在進行語文教學實踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎上形成一套全新的教學方法來提高小學語文教學的趣味性。語文新課程標準也明確指出：“要讓學生學會傾聽。”這里的“傾聽”比平常所說的“聽”要更進一步：它既要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、消化、批判等一系列處理［1］。

一、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

當下我國大部分地區(qū)仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學方法，小學暈教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發(fā)揮主觀能動性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過程的弊端。傳統(tǒng)的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來完成學業(yè)，學習的效果和質(zhì)量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現(xiàn)，被動學習狀況明顯［2］。

再者還有部分小學語文教師長期受到傳統(tǒng)的教學課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養(yǎng)上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內(nèi)容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。

二、培養(yǎng)學生傾聽習慣與深思品質(zhì)的途徑

1.營造傾聽的氛圍

良好的氛圍是傾聽的必要保證。噪音、光線不足、環(huán)境雜亂等都會影響傾聽。因此教室的布置、課桌的擺放、地面的整潔、學習園地等都要精心安排，有利于學生的傾聽。由于學生年齡的關系，學生普遍喜歡別人聽自己說，而不大喜歡別人說，而且喜歡打斷別人的發(fā)言。這時，教師就應該有意識地教給學生傾聽的一些方法：（1）明確傾聽的目標。在傾聽前，教師必須給學生以明確的目標：聽什么？怎么聽？邊聽邊想些什么？聽后要做些？，這樣使學生不會認為自己沒事可做，認為這不關他的事。（2）傾聽時要尊重別人，不能隨意打斷別人的發(fā)言。（3）傾聽時要專注，要用心去聽，方能清楚地聽見對方所說的信息。（4）要冷靜。我們每個人都有這樣的思維傾向，喜歡聽自己感興趣的內(nèi)容，將不感興趣的東西拒之于千里之外。要讓學生學會控制自己的情感，不對發(fā)言的同學抱有偏見，要公正地傾聽每一位同學的發(fā)言。（5）要思考、感覺。在同學發(fā)言中，對方可能有些話沒有從嘴里直接說出，但是通過非語言的信號如面部表情、眼神、說話語氣、肢體動作等表現(xiàn)出來。此時，就應該靠思考、感覺去辨別同學的發(fā)言。

2.培養(yǎng)學生善于傾聽的能力

傾聽是實現(xiàn)有效對話的必要條件，對話不只是單方面的表達傾訴，還應包括對方的傾聽和反饋。在小學語文課堂有效對話中，無論是師生與課本之間的對話，還是學生與學生之間、教師與學生之間的對話，主動式傾聽都具有重要意義。所謂主動式傾聽，是指傾聽者依據(jù)已有的知識經(jīng)驗主動地從發(fā)言者話語中尋找所需信息，構(gòu)建完整的知識體系的方法［3］。

3.評價傾聽和深思效果

在學生表達后，教師及時的激勵性評價是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生“會聽”、“善聽”的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而更加自主地養(yǎng)成傾聽的好習慣。一堂語文課上，一個同學在發(fā)言中說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩立刻急切地說：“老師，他錯了一個地方！”老師請她站起來，告訴大家發(fā)言的同學錯在那里。這個女生表達得非常準確，老師滿意地把一顆鮮紅的五角星獎給了她，并告訴全班同學：“這一顆星獎勵她認真聽別人的發(fā)言并提出自己的觀點。”

結(jié)論

總之，在生活和學習中保持開放的心態(tài)，克服自我中心和自以為是，尊重每一位發(fā)言者，對于別人不同的意見也能做到努力傾聽。教授學生一些主動傾聽的技巧，并通過實踐熟練掌握。

［1］王偉偉.小學語文教學中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力［J］.學周刊，2013，35：43.

［2］王娟.提高小學語文課堂教學效率之我見［J］.基礎教育研究，2013，20：64.

［3］史越.淺議小學語文課堂教學中人際交往能力培養(yǎng)策略［J］.中國校外教育，2014，10：61.