幼兒園美術教學有效性的探討

翟英健

（吉林省四平市八馬路小學吉林四平136000）

幼兒園美術教學有效性的探討

翟英健

（吉林省四平市八馬路小學吉林四平136000）

卡爾·威特在兒童美術方面認為：繪畫可以使孩子一生更加富于色彩，使孩子更能發(fā)現(xiàn)生活中美的東西，并使孩子具有積極樂觀的人生態(tài)度。美術是幼兒喜歡的活動之一，孩子可以通過美術創(chuàng)作表達自己的內(nèi)心世界，幼兒的天真爛漫的特有特點本身也是美術創(chuàng)作中不可少的一部分，很多藝術家都希望自己可以有一顆孩子一樣的心靈，但是作為幼兒美術教師，在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)幼兒美術教學存在著一些問題，這些問題制約了幼兒美術教學的有效性，教師通過對這些問題現(xiàn)象的反思改變教學形式，讓幼兒美術教學高效運作是值得我們探討的。本文旨對現(xiàn)階段美術教學中出現(xiàn)的問題進行分析提出改善意見。

幼兒美術有效性

一、存在現(xiàn)象及問題

在社會利益物質充斥的今天很多時候教學也逐漸的商業(yè)化，各種補習班輔導班紛繁復雜，家長們挑花了眼，學生趕起了場，與前些年數(shù)奧班的風靡不同，現(xiàn)階段輔導班偏向于美術、音樂、象棋之類的素質性培養(yǎng)，美術班也琳瑯滿目。作為幼兒園美術教師，這種現(xiàn)象對我們既有幫助也有影響的一方面。

1.教師成人化教學模式不符合幼兒現(xiàn)階段教學方式。很多美術教師接受教學教育后畢業(yè)來到幼兒園，在美術教學時出現(xiàn)教學方式模板化，都是單一固定的授課方式，不根據(jù)幼兒本身的個性化和特殊身份進行課程教學，教師和幼兒之間缺乏互動性，幼兒被動學習導致本身具有的積極活躍性受到影響。

2.美術教學范圍狹義化。與社會美術教學相比，幼兒園美術教學更偏向幼兒繪畫教學，動手能力的培養(yǎng)較為欠缺，教師在美術教學中對美術的理解較為狹義，一方面原因是認為幼兒年紀尚小，對美術方面的學習了解就可，不需要深入理解，造成教學單一，只簡單的教孩子傳統(tǒng)的簡筆畫，并且以傳統(tǒng)的授課方式進行授課，教室給出一個原圖，讓孩子模仿畫，限制了孩子的想象力，大人的故步自封的思想又間接的傳給了孩子，繪畫優(yōu)劣的評價也只是看誰畫的最像，涂色涂的好看，可是這種形式將孩子培養(yǎng)成千篇一律的思維，并且使得幼兒在接受教師美術教學時產(chǎn)生厭煩心理，影響教學高效性。［1］

3.家長急于求成，給孩子壓力過大。隨著社會的不斷發(fā)展，競爭日益激烈，這種競爭也延伸到了幼兒階段，家長總是看著別人家的孩子學這學那，對自己的孩子也要求甚高，當家長對孩子的美術看不到成效和進步時就會產(chǎn)生抱怨情緒，家長的負面情緒影響到孩子，是孩子自信心受到打擊，積極性降低，自然在教師美術教學是就降低了學習積極性，教師的授課效果也大打折扣。

4.社會美術班利弊各半。現(xiàn)在社會辦的美術教育機構非常多，大多注重培養(yǎng)幼兒的動手能力、發(fā)散性思維能力、觀察思考能力等，很多幼兒也參與其中，社會美術機構可以起到輔助作用，為教師分擔一些教學任務，幫助幼兒更好的、有基礎的參與教師美術教學，但問題隨之而來，幼兒園美術教書有些內(nèi)容落后于社會輔導機構或沒有新意，導致這些在外面參加美術班的學生不重視園內(nèi)教師美術教學，與老師不能主動配合或自認為什么都會聽不進老師講課。［2］

二、提高幼兒園美術教學的方案

針對上述出現(xiàn)的問題，幼兒園教師應當充分思考幼兒自身年齡段特點，通過對其他美術機構的教學借鑒豐富自己的美術教學內(nèi)容，通過調(diào)動幼兒對美術課的積極性來提高教學效率。

1.分階段逐步授課。這里談到的階段是指幼兒認識美術、了解美術、熱愛美術、掌握美術等等階段，通過由淺入深、由表及里的教學方式逐漸讓幼兒融入其中。比如繪畫方面，教師首先應當讓幼兒對色彩產(chǎn)生辨別能力，對色彩的運用色彩的搭配有自己的見解，在色彩運營和搭配方面教師要充分給孩子想象的空間，不要讓孩子的思維被現(xiàn)實所束縛，在幼兒的腦海中太陽可以是粉色的，云彩可以是綠色的，花兒可以是藍色的，教師應當鼓勵幼兒大膽運用色彩創(chuàng)作出五彩繽紛的作品。色彩辨別能力有一定基礎后，教師應當逐漸加強線條性教學，讓幼兒通過用筆力度和方式勾勒線條，繪畫是由無數(shù)的線條構成的，線條是基礎，教師這個階段可以著重培養(yǎng)孩子線描能力，首先讓孩子進行模仿，教師也可以從簡單的身邊事物開始，比如讓孩子用線勾勒出蘋果的樣子，畫出自己的媽媽畫像等等，由簡到難。通過分階段教學讓幼兒更好的吸收教師在美術教學時的內(nèi)容，提高教師上課效率，使美術教學高效。［3］

2.分類別按方向進行美術授課。幼兒處于低領階段，對于事物的認知不能充分自己梳理總結，教師應當按條例按類別授課，將美術教學簡單化，幼兒美術可以分為繪畫、折紙、剪紙、泥塑等等。在幼兒園，這些內(nèi)容目的是發(fā)散幼兒思維，釋放幼兒天性的，教師通過按類別教學首先自己在教學上可以有途徑可循，其次幼兒可以對各種美術有所了解，比如教師可以一個星期都培養(yǎng)幼兒的這只能力，這樣，注意的是不能重復沒有新意的進行教學，第一天教會幼兒的基本折紙技能，第二天就可以教幼兒折一些成型的東西，教師可以鼓勵孩子將自己的作品送給父母，通過這種方式調(diào)動孩子這只熱情，同時又可以讓家長了解在幼兒園自己孩子的情況，第三天教師可以將繪畫融入折紙中，比如教幼兒折燈籠，讓幼兒在燈籠上畫上自己喜歡的圖案，這樣既鍛煉了幼兒的動手能力，又鞏固了幼兒對色彩和線條的使用，一舉多得。通過多天分類別教學可以讓幼兒對某一方面產(chǎn)生興趣并且加深記憶。

3.利用兒童天性幫助美術教學。幼兒本身是具有好奇心和想象力的，童真是最好的教學工具，教師應當利用孩子的童真進行美術教學，美術是表達一個人內(nèi)心的最好方式，美術的創(chuàng)作需要天真的心態(tài)和充滿好奇的心智，孩子在美術方便有得天獨厚的潛力，教師應當利用幼兒的這種特點進行美術教學，比如讓孩子自己尋找發(fā)現(xiàn)觀察星星是什么顏色、什么形狀，讓孩子想想星星還可以在在自己的筆下成為什么樣子，激發(fā)孩子探索的心態(tài)，提高課堂教學。在這里還值得一提的是幼兒園教室也可以適當借鑒社會美術輔導機構的教學形式，讓孩子在玩的過程中體驗美術的樂趣，把美術當做釋放緩解情緒的方式。

幼兒美術教學目標是培養(yǎng)幼兒審美能力提高幼兒動手能力，幼兒園美術教師應當抓住工作重點，通過改善自己的教學模式和幼兒培養(yǎng)教學互動關系，使自己的美術課堂高效進行。

［1］王潔.淺析幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)下幼兒園美術教學的創(chuàng)新方法［J］.好家長.2014（48）

［2］胡汾萍，李西建.淺析在美術活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力［J］.萍鄉(xiāng)高等專科學校學報.2010（02）

［3］王紅玲.在美術活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣［J］.科學大眾（科學教育）.2011（10）