小學品德與生活課程生活化教學方法與對策探討

謝宏偉

（重慶市忠縣三匯鎮中心小學校重慶404311）

小學品德與生活課程生活化教學方法與對策探討

謝宏偉

（重慶市忠縣三匯鎮中心小學校重慶404311）

在現代教育發展過程中，使小學品德課程的發展適應社會需求以及有效的提高小學品德教學質量具有重要的意義。只有加強學生的思想道德品質的建立，才能不斷提高自身的素質，在未來的發展中推動社會文明進步。本文主要通過對小學品德與生活課程生活化教學方法進行深入的探討，并提出合理有效的建議。

小學品德與生活生活化教學方法與對策

對于小學生而言，小學品德課程之所以受到學校的高度重視，主要是因為其能夠推動小學生建立起正確的道德觀，培養良好的思想品質。隨著社會的不斷發展所提出的新要求，傳統形式的小學品德教育課程已經不能適應當下的各項需求。所以在教育事業的改革過程中，將小學品德課程與生活實踐相結合，可以幫助學生建立起更加優秀的思想品德。［1］

一、建立新型的小學品德課程生活化目標

要達到小學品德與生活課程生活化的目的，需要對小學品德和生活課堂、教學的內容等各方面做好科學的整合。并且將學生的不同性格和心理特點作為依據，進行合理可行的教學目標生活化的探討。教師在教學的過程中，要著重發展學生在生活實踐方面的能力，培養學生積極的學習興趣。讓學生在學習的過程中可以不斷地突破自我，得到更多的知識，豐富視野，進而推動其健康的成長。

例如，在向學生講授同父母之間的關愛中，可以充分的使用現代教學工具多媒體作為教學的載體，將學生成長的每個階段制作成視頻播放給學生看，更能吸引住學生的目光。通過將所要表達的中心內容與視頻相結合，讓學生對于父母的關愛獲得更加深刻的理解和認識，進而達到理想的教育目的，使學生體會到應該珍惜和父母之間的相處，并且懂得孝順父母。［2］

二、推動小學品德課程內容多樣化發展

所有的教學目的都具有一個相同的目標，即應用于實踐。對于小學品德課程而言，主要通過將教學的內容和學生的生活相聯系起來，更好的滲透到現實生活中并且運用，可以更加的強化學生對于理論課程的感悟能力。在小學品德課程中有一項課程教授學生正確的認知交通規則的內容。在講解的時候可以將學生現實的生活情況引入課堂進行教學。例如，在上學或者放學回家的過程中，每位同學都是怎樣遵守交通規則的，對交通指示燈是否都嚴格的執行。通過學生自己講述經驗，并結合起具體的課程內容，讓學生樹立起認真遵守交通規則的重要性，保證交通安全。為了讓學生意識到遵守交通規則的重要性，收集一些交通事故的視頻，在學生心中樹立起珍愛生命的強烈意識，能夠得到更理想的教育目的。［3］

三、小學品德與生活課程生活化教學對策

1.加強教師對生活化教學的認識

學校應該組織教師深入的研究新課程標準，并且理解其中的精髓內容。在德育教師的學期計劃以及教案中，充分的體現出相關于生活化教學的內容。學校應該定期的開展教師交流學習活動，通過以學術交流的形式或者以演講活動等形式，在教師之間形成專業學習的目的。對于小學德育教師要深入貫徹新課改理念的學習內容，教師自身應該形成自主學習的習慣，并且積極地參與各種形式的培訓，參加各種講座，不斷提高自身的教學水平。

2.增強教師生活化教學能力

教師教學過程中要以學生為主體，始終將培養學生的主動創造性作為重要內容。所以，學生不再像傳統形式的只接受書本上的理論知識，而是將道德知識由原來的從外部滲透給學生，轉化為在學生內部構建起知識體系的形式。所以，教師在教學過程中，更多了同學生之間的互動合作以及探索實踐等學習的活動。要求教師在講述教學的基礎上，同學生一起交流并思考。因為學生處于課堂上的主人翁地位，所以教師要將生活作為教學背景，積極的探索出同學生德育有關的生活情境，在課堂教學中運用現代教學設備等措施展現給學生，充分的調動學生的學習積極性。

3.對德育生活的資源進行科學的整合

在日常的生活當中很多方面都存在著道德知識。生活化的教學方法就是將現實的德育資源通過有效合理的開發，運用到德育課堂教學過程中，可以發揮出重要的理想效果。

首先，可以展開辯論會。在德育課程中常出現一些判斷是非的內容，在學習這樣的課程中，為了避免單一的講授形式，同時提高學生自我判斷的能力，明辨行為的正誤，可以通過辯論會的形式進行探討，抒發自身的觀點。例如《勤儉節約》一課，可以展開話題為“當下勤儉節約的現象是否已經過時”的討論。學生進行自由的分組，并分別闡述自己的觀點，以此形式可以提高學生的道德判斷能力。［4］

其次，可以采用角色扮演的方式。教師可以以生活原型為基礎，讓學生進行小品表演。通過扮演不同的人生，可以讓學生感受到不同的心理世界，并從所扮演角色的內心出發去考慮問題。采用這種形式能夠更深刻的讓學生意識到從別人的角度思考問題，而站在自己的角度審視自身言行舉止，達到一種反思自身道德行為的目的。不僅能夠通過創設真實的生活情境讓學生進入角色感受別人的內心，還能夠調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。

最后，可以采用格言警句的方式。將格言警句穿插于德育課程中具有事半功倍的效果，很多名言通常是人們耳熟能詳的句子，卻能夠對人們的言行舉止、思想道德構成學習的榜樣。所以，在學生的發展階段，將具有歷史文化深厚的名言警句作為德育教學資源能夠成為正確的導向。例如，在學習自我的新形象的過程中，為了向學生闡釋應該將周圍的人作為學習的榜樣進而不斷的完善自身的道理，可以引用孔子的名言“三人行，必有我師焉。則其善者而從之，其不善者而改之。”教授學生學習應該注重思考的道理，可以引用“學而不思則罔，思而不學則殆”等。［5］

結語：

在小學品德課堂中，教師要始終遵循以學生作為主體實施教學任務。通過不斷地完善教學的方式和豐富教學的內容，讓學生獲得更好的思想道德教育。小學品德和生活課題生活化教學方法的不斷發展，可以加強學生對理論知識的實際性感知，從而規范道德觀念和行為，能夠有效地促進良好的品德的建立與發展。

［1］胡蕎麗.小學德育生活化教學的現狀及對策研究［D］.東北師范大學，2013.

［2］陳孫義.試析小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策［J］.教育教學論壇，2013（17）.

［3］王晨.小學品德課活動教學有效性研究［D］.河北師范大學，2014.

［4］施丹俐.小學品德與生活課堂生活化教學方法與對策［J］.才智，2015（12）.

［5］陳姍.小學“品德與社會”課程的“生活化教學”初探［J］.中國教師，2013（12）.