強化語文閱讀第一課時的功能

曹艷

（長春汽車經濟技術開發區長沈路學校吉林長春130011）

強化語文閱讀第一課時的功能

曹艷

（長春汽車經濟技術開發區長沈路學校吉林長春130011）

語文閱讀第一課時，不僅要掃清閱讀的障礙，為學習第二課時做好準備，更重要的是，要強化語文閱讀第一課時的功能，加強語文基礎知識的夯實，為將來學生能很好地利用語文進行交際、生活和工作打下堅實的基礎。

強化語文閱讀第一課時功能

前不久，我聽了語文課《“真美”與“真糟”》的第一課時。

這是一節簡約而不華麗的語文課。思路清晰，重難點突出。沒有好看的課件演示，沒有表面的浮華。現在讓我們回顧一下老師的教學設計。

首先，老師由回顧前一單元的感悟入手，再引出“愛”的話題，結合生活，把學生拉到回憶中，使學生從正、反兩方面回憶了父母對兒女的愛，最后，讓學生在黑板寫上大大的“愛”字。

進入初讀課文，教師仍然讓學生圈出生詞，標出小節號，接下來便是對學生預習課文生字詞的檢驗。下面是老師所選擇的一些詞語：

勉強 稿件 埋怨 出售 嗚咽 糟糕 騷擾 跋涉

面紅耳赤 贊不絕口 直截了當 相輔相成 形形色色 勇往直前

針對以上這些詞語，老師引導學生抓住重點字書寫，如：糟、跋，進行正確書寫，并強調容易錯的筆畫，并抓住“直截了當、竭盡全力”來理解意思，并進行說話。

在檢測之后，教師引導學生提出不懂的詞語，這個環節，不是虛設，激發了學生的問題意識，并能有意識地培養學生大膽地提出自己的疑問。如：“形形色色”的意思，教師先由學生來回答，然后通過詞語的搭配、換詞等方法再進一步理解詞義。

掃清障礙、夯實基礎之后教師指名分節讀課文，思考：課文是按照什么順序寫的，主要寫了什么？教師根據學生回答的情況，循序善誘地引導，直到學生能用自己簡潔的語言概括出課文的主要內容為止。

本節課凸顯了教師的主導作用，學生的主體地位，學生既夯實了基礎知識，獲得了學習的方法，更重要的是培養了學生良好的學習習慣。教師在充分了解學生的基礎上，利用學生“最近發展區”充分激發了學生的思維，使學生自由表達，暢所欲言，說出自己獨特的見解。當然，這節課也有不足之處，比如學生寫得過少，入課較慢等。

對于語文閱讀課的第一課時，有些教師往往忽略了它的存在，弱化了它的功能，把該在課堂上完成的卻留為作業。天長日久，學生的語文基礎知識就掌握得不扎實，出現了作文錯字連篇，語無倫次，就連最基本的標點符號也不能正確使用，更有些自認為駕馭課堂能力較強的老師也只會在公開課中頻繁展示自己的“絕活”，花樣百出，四十分鐘結束后，學生連一筆也沒寫，課文仍然讀不順暢，理解感悟也不知所云，應該具備的最基本的學習習慣也沒有使學生養成。

因此，針對這種情況，本人認為強化語文閱讀課第一課時的功能，要從以下幾方面做起：

1.給學生寫的時間。

有好多老師認為，學生到了高年級就不用在課堂上寫生字了。新課程標準在“具體建議”中強調“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，不僅在第一課時要練習書寫，第二課時也要拿出10分鐘來進行練習書寫。可見，寫字教學在語文教學中的重要地位。在書寫過程中，教師不僅要培養學生認真書寫的習慣，更要培養學生認真觀察的習慣，在觀察中掌握漢字的間架結構，從中感到中國漢字的形體美。在書寫過程中，教師要充分發揮示范作用，在黑板上一筆一劃地書寫，給學生一個書寫的過程展示，還要給學生做一個認真書寫的榜樣！

2.對照書后生字詞，夯實語文基礎知識。

書后有許多需要學生要認要寫的生字詞，教師除了針對較難的字進行范寫之外，還要強調哪些生字容易出現錯誤，哪些生字容易與別的字混淆。要通過形近字的比較，意義相似的詞語的對比等理解其真正含義，在教師用書中有些生字特殊提出注意，教師就應該對學生進行強調，需要學生掌握。再比如多音字的掌握，也應該是系統的，不僅會組詞注音，還要在意義上進行區分。千萬不能因為是高年級，而忽略了這些基礎知識的掌握細節。對于要認得字，教師可通過對學生課文朗讀情況的檢查了解學生的掌握情況。對于學生掌握不好的生詞，教師要板書在黑板上進行強調，以加深學生的印象。

3.教給學生閱讀方法。

有些老師忽視了第一課時的閱讀方法的傳授，比如我們教師要教給學生概括文章的主要內容的方法、概括段落大意的方法，教師應該逐步引導學生學會總結，學會組句成段，學會質疑等，教給學生如何根據上下文理解詞語的意思，理解文章的真正含義。

4.檢查學生讀的情況。

第一課時的練習朗讀很重要。教師不僅要采用各種不同形式的讀，還要讓大部分學生參與到朗讀訓練中。比如分角色朗讀，指名分段朗讀，切不可以讓一個學生一讀到底，在指名讀的過程中，教師一定要認真聽，及時捕捉學生在讀的過程中出現的問題，及時解決，及時糾正和強調。尤其是對長句子的朗讀指導，不可忽視。既要聽學生讀的是否順暢，還要聽學生對本課要認得字是否已經掌握。尤其是對平時不愛發言的學生，要經常關注這些學生，抓住優點，及時鼓勵，使他們積極參與到學習中來。

只有把語文學科作為一種工具，老師們才能把語文閱讀的第一課時上得更實在些，讓我們使孩子們的基礎知識更扎實有效，也只有這樣，才能使語文真正發揮她的作用，才能學生具有符合時代要求和社會發展的語文能力。