淺談幼兒園一日生活中幼兒自主性的養(yǎng)成

甘欣

（棗莊市實驗幼兒園山東棗莊277101）

淺談幼兒園一日生活中幼兒自主性的養(yǎng)成

甘欣

（棗莊市實驗幼兒園山東棗莊277101）

自主性是幼兒發(fā)展乃至今后的學習生活中不可缺少的一項本領，幼兒缺乏自主性往往會給學習和生活帶來很多的困擾，在一個獨生子女居多的家庭教育下，幼兒的自主性往往由于家長的過多包辦代替剝奪了不少，幼兒缺乏自主性暴露了很多問題，如：對新環(huán)境適應較慢、焦慮、缺乏積極主動探索的欲望等等。這不免是很多家長所擔心的，本人通過針對性的對本班個別幼兒的跟蹤觀察，分析原因，采取措施后，對幼兒自主性的培養(yǎng)稍有感觸，編寫此文。

自主性幼兒主動性獨立性一日生活

一、相關概念界定

幼兒自主性定義

自主的意義有很多，從幼兒心理學的角度來解釋，幼兒的自主性分為獨立性和主動性兩個方面。筆者認為，獨立性和自主性是相輔相成相伴而生的，假如一位不具有獨立性的幼兒，顯然就不能夠很好的適應各種復雜的環(huán)境，沒有對環(huán)境的良好適應，就不會有主動去探究去適應環(huán)境的意愿。［1］

1.獨立性

顯而易見，就是不依賴任何人和事，能夠憑借自己的已有經(jīng)驗，去適應各種新環(huán)境，遇到困難不退縮不逃避，而是樂于加工改造自己的已有經(jīng)驗，應對各種不同變化的環(huán)境。

2.幼兒主動性

是一種推動幼兒某種活動或行為產(chǎn)生的內(nèi)部動機。主動性的發(fā)生，一定有各種誘因的存在，是一種積極的內(nèi)部動機通過幼兒對某種思想的過濾與加工便產(chǎn)生了后續(xù)行為。［2］

二、幼兒自主性行為缺失的原因淺析

針對幼兒自主性的缺失筆者覺得存在三個方面的原因：

1.外界環(huán)境對幼兒的刺激或者誘因是否觸碰到幼兒的興趣和好奇心；

內(nèi)部動機的出現(xiàn)是因為對環(huán)境或者周圍事物有了觀察從而產(chǎn)生了興趣，如果是一個不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境變化的幼兒，也不會主動地去觀察周圍的事物并進行探索。僅是拘泥于自己的主觀世界，這往往產(chǎn)生膽怯、不適應環(huán)境或者適應能力慢的現(xiàn)象。例如，剛剛?cè)雸@的幼兒都會哭鬧，為什么有些幼兒能在短時間內(nèi)停止哭鬧，投身于自己感興趣的游戲中或者一些材料玩具中，玩得很投入？這就是外部環(huán)境吸引了幼兒的好奇心，符合幼兒的興趣，而這一切，還需要幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，這就是幼兒自主性的一個隱形的體現(xiàn)。［3］

2.幼兒內(nèi)在的一些遺傳因素

先天性機能缺失；例如，聽覺問題、視覺問題、自閉癥等等。

3.家庭的教育觀念

家長過于強勢，表現(xiàn)在：

3.1生活方面。用命令的方式讓幼兒洗漱、穿衣、吃飯甚至游戲。一次在游樂場，看到一對母子，那個寶寶在海洋球區(qū)域玩了很久，媽媽不耐煩的說：“趕快出來，去玩下一個游戲，你總是呆在這一個區(qū)域玩，別的更好玩的都沒時間玩了。”寶寶聽了媽媽的話，很不情愿的離開的海洋球區(qū)。

3.2學習方面。班里有個小女生叫涵涵，有一次她剛剛拿著進區(qū)卡準備選擇區(qū)域，這時，趴在窗邊的奶奶就大聲喊起來：“寶貝，去，去，去美工區(qū)，你最喜歡做手工了，快去吧！”表面上來看，奶奶確實很關心涵涵，送完了涵涵還幫她脫衣服、疊衣服、甚至進入教室里還間斷不了她老人家的指揮。可是當我們從幼兒教育的角度重新審視這種現(xiàn)象，這是多么的可悲，幼兒就連自己選擇區(qū)域的自主權利也被奶奶“好意”的剝奪了。［4］

三、以一個真實案例來談一談過分保護下幼兒的行為表現(xiàn)

涵涵（化名）是一個漂亮的女孩，從小就一直跟在奶奶的身邊，各個方面的能力發(fā)展的都很好，唯獨對環(huán)境的適應能力相對較弱。每天早上來園，只要奶奶離開就會哭，任憑老師怎樣哄她，勸她，轉(zhuǎn)移她的注意力也都是毫無作用。早晨來園，從來不主動跟老師問好，總是躲到奶奶的身后，再加上奶奶對班級工作的不配合，真的很讓人感覺恐慌。［5］

行為表現(xiàn)為：不愿意來幼兒園；早上來到從不主動跟老師問好。哭鬧不止，不聽哄勸。不愿意和小朋友交往游戲。不喜歡接近小朋友，不愿意和老師說話；只會用恐懼的眼神看著老師和小朋友；下午接園，必須是第一個，如果不是就放聲大哭。

四、針對本班個案，結合實例，談一談改變過多包辦回歸幼兒自主性的幾點對策

通過對涵涵的觀察和深入了解，筆者分析了原因，針對這個原因，采取以下幾點策略：

1.請奶奶送完涵涵盡量迅速離開，不要在窗前遲遲不走，以免影響涵涵情緒。2.早上來園，老師和家長互相問好，給涵涵一個好的榜樣，及時鼓勵。3.滿足家長提出的要求：區(qū)域結束后，請涵涵帶領小朋友一起跟著結束曲做動作，給她充分表現(xiàn)自己的機會，增強涵涵的自我意識和自我價值。4.可以將涵涵在家里做繪畫手工等作品帶來幼兒園，老師找一個適當?shù)臅r間給小朋友一起分享。5.老師經(jīng)常性的以正面的鼓勵表揚，擁抱，親吻的形式，讓涵涵感受到老師對她的愛。6.和她一起建立良好的同伴關系，消除對幼兒園和對老師的緊張。7.要求家長按時送涵涵，不再因為感冒咳嗽就不送幼兒。

五、自主性行為的獲得與幼兒行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變

1.主動問好

2.自己選擇喜歡的區(qū)域

3.自己疊衣服收拾自己的衣櫥

4.自主取餐

筆者發(fā)現(xiàn)，每次盛湯，她都像完成一次超級任務一樣，興奮而又謹慎。她享受自己動手帶來的喜悅，她享受端著湯回到自己位置上的那份成功，所以這碗和平時一樣的湯，變得好喝了，因為，這碗湯來的很不容易。也讓筆者明白了，在這個過程中，幼兒的主體性，主動性和自我服務的能力都在潛移默化中得到了提升。

5.自主選擇區(qū)域

今天，涵涵選擇了從來沒接觸的科學區(qū)，挑選了一個智慧金字塔的區(qū)域活動材料，玩的很投入，也很開心。

6.大膽的展現(xiàn)自己；

通過對涵涵的觀察，撲捉到孩子的閃光點，并以此為例，不斷地利用她的閃光點照亮她自身存在一些問題。

正是因為學會了怎樣了解孩子，才能靜下來走進了孩子的內(nèi)心，有了對涵涵的細微的觀察，才使筆者找到了更好地接近涵涵內(nèi)心的突破口，這個突破口就是成全她對自主的渴望，她喜歡自己的事情自己做，自己選擇區(qū)域、自己擺放物品、自己盛湯等等，我們提供給了更多可以讓她自主的機會，比如實行的值日生制度，她可以主動地布置餐前環(huán)境擺放椅子抹布等等。我們慢慢地走近她，了解她，幫助她，使她有了對自己的自我意識，有了自信，知道了自己的價值，幫助她真正的體會到了幼兒園是個大家庭，這里的老師和小朋友都是愛她的。

［1］李彩云《學前心理學》

［2］李生蘭《學前教育學》社華東師范大學出版社

［3］《幼兒園教育指導綱要》中華人民共和國教育部制訂出版社

［4］宋文霞、王翠霞《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》中國輕工業(yè)出版（2012-01）

［5］陳幗眉姜勇《幼兒教育心理學》北京師范大學出版社