淺析如何在高中物理教學中培養學生的問題意識

賈永

（內蒙古包頭市回民中學 內蒙古包頭 014000）

淺析如何在高中物理教學中培養學生的問題意識

賈永

（內蒙古包頭市回民中學 內蒙古包頭 014000）

學好高中物理，首先學會自己思考，思考的過程中就會產生疑問。學會提問，就說明學生學習物理具備了主動性，有了自己的理解，而不是單純地迷信書本和教師。教師注意在教學中注意培養學生的問題意識，讓學生敢于質疑。有不清楚的地方能大膽提出，在提問與解決問題的過程中，深刻理解書本知識，學好高中物理。

高中物理 教學 學生 問題意識 培養

一、高中物理現狀

1.學生迷信書本、教師

在學生的心里，書本是權威，教師不會出錯。這種思維是一種普遍的現象，幾乎成為定式。從小就習慣被動接受書本知識，接受教師的知識灌輸，很難產生質疑的心理。即使有疑惑，一般都是先自我懷疑。這種想法深入人心，普通的學生發自內心地迷信書本和教師，在潛意識中就把教師及書本同標準答案劃上等號。盲目相信書本，相信教師，不會質疑，難以學好物理。［1］

2.問題意識淡薄

學生的問題意識由所受教育方式決定，非常淡薄。從上學的第一天起，就會發現提問地學生只是少數。隨著年齡的增長，這種情況會愈演愈烈。經過多年的學習，學生會從內心排斥提問。高中的大部分學生都不喜歡在課上提問，一部分人覺得課上提問很丟人，還有一部分也因為他人的眼光不敢提問，而更多的學生早就已經習慣了在課上保持沉默。整體問題意識淡薄，在沉默的課堂上，喜歡提問的學生也在不知不覺中磨滅了僅有的問題意識。［2］

3.課堂模式與提問不兼容

傳統的高中課堂模式是以教師為主導的，學生只要認真聽講就可以。高中學習任務非常繁重，科目眾多，內容難度較大，所以，課堂的容量也非常大。在快速的知識灌輸中，學生消化理解的時間有所欠缺。因此，學生沒有足夠的時間仔細思考教學內容，就很難根據課堂內容提出問題。這樣的上課模式，制約了學生的提問，難以培養學生的問題意識。［3］

二、培養學生問題意的識注意點

1.轉變學生觀念

教師要改變學生的觀念，扭轉學生固有的對教師、書本的迷信。在課上，有意創造一些講解模糊的地方，或者一兩個無傷大雅的錯誤，來誘導學生產生疑問，進而提問。比如在教授《分子動理論內能》時，先跳過分子熱運動的部分。這樣直接跳到其他部分，學生肯定難以理解固、液、氣體內能的產生，對于能量的轉移也會不明所以。學生聽不明白，一定會在心理產生疑惑。但因為長期不提問的原因，學生還是不會主動提問。在這種情況下教師可以先嘗試詢問一些學生有沒有什么不明白的地方，要求學生說出自己不解的地方。明確告訴學生自己的課堂不是滴水不漏的，教學失誤隨時都有可能發生，學生發現了完全可以立即提出。書本內容所涉及到的一些理論本身也不是很完善，因為其中有一些還只是猜想。像《波粒二象性》有很多的猜想假設部分，需要進一步地實驗研究。所以不要認為教材就是完全正確的，有疑問非常正常，完全可以在課上提出，和大家一起探討。“盡信書則不如無書”，告訴學生要有自信，敢于質疑權威。在物理發展的過程中有很多本來看著無比正確的理論被后人推翻。在牛頓的時代和之后很長一段時間物理學的力學只是宏觀的，而且被認為適用一切事物。可是隨著人們逐漸涉足微觀領域時，發現經典力學無法解釋分子運動。這時候新的力學領域就被開辟出來。和書本不一樣的想法不一定是錯的，現在旁人看起來可笑的問題，很有可能在多年以后就是一個新興的研究領域。所以有問題就要勇于提出，對自己要有充分的自信。

2.培養學生提問的習慣

從幼兒園起，課堂模式就是學生跟著老師走。隨著年齡的增長，學生越來越習慣這種模式，養成上課沉默的習慣。高中物理教師在剛開始時可以使用一些強制性的方式，要求學生提問。比如講到《光》時，可以讓學生先談論一些日常生活中見到的一些令人費解的光現象，闡述自己對這些現象的困惑。這些問題可以激發學生濃厚的興趣，吸引學生上課時的注意力。有一個21天養成一個習慣的理論，所以至少要堅持一個月的時間，讓學生提問。在初始階段，學生會很不習慣，提的問題通常質量也不高，而且會耽誤一些講課的時間，看似影響了正常教學。可是一但幫助學生養成了提問的習慣，就會讓他們在之后的物理學習中受益無窮。在學習物理時，自然地產生疑惑，提出問題，有了習慣就不需要刻意花時間去想著提出什么問題，而且還能對所學的內容有深刻的思考。學習教材知識的時候要帶著審視的眼光，敢于質疑。

3.改善師生關系，找準定位

在中國的課堂上，師生之間界限明確。教師高高在上，是課堂的主導者，學生是下位者，缺乏發言權。學生和老師天然的就有一種遙遠的距離感，而且在傳統觀念里，教師的地位就非常崇高，學生只能仰慕。隨著時代的發展，這種教學方式需要改變。高中物理教學要向國外學習，重新定義學生和教師之間的關系。教師只是知道地更早一些，他們是學生的朋友，是物理學習的輔導者。學生和教師理應平等，課上應該有更多的互動環節。這些環節應該注重學生提問，讓學生學到自己想學的，解決自己的疑問。轉換師生角色，讓學生掌握自己的物理學習，掌握主動權。像《原子核》這章內容，多數都是一些概念介紹，沒有什么深奧的物理知識，完全可以嘗試“學生提問，教師解答”的教學方式，整節課學生自主學習，遇到問題就向教師提問，尋求幫助。在最后幾分鐘，再把學生提問最多的幾個問題統一再詳細講解一下。鼓勵學生提問，來者不拒，不論問題是切中要害還是劍走偏鋒，都要耐心解答，讓學生愛上提問。融入學生中，拉近距離，消除學生的膽怯心理。

結語

在物理的學習過程中，本該出現大量疑問，但是在實際教學中，學生礙于各種原因，不愿意在課堂上進行提問。本文論述了高中物理教學現狀，以及培養學生問題意識的幾點措施旨在推進高中生不迷信書本，敢于質疑教師，學到更多，學得更透徹。

［1］何文明.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養《學科教育》2002年5期.（42）.

［2］蔡之剛.淺析新課程下高中物理課堂的高效性教學《新課程學習》. 2011年6期.（18）.

［3］沈華輝.以問題探究引領高中物理課堂 《廣西教育》2013年5期.（52）.