高中英語分層教學(xué)探究

王聿明

（臨沂市育才路與蒙山大道交匯處臨沂三中 山東臨沂 276000）

高中英語分層教學(xué)探究

王聿明

（臨沂市育才路與蒙山大道交匯處臨沂三中 山東臨沂 276000）

分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。她旨在面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。有利于所有學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高。尊重每個學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，采用分層教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能夠真正進步。

高中英語 分層教學(xué) 理論與實踐

教學(xué)經(jīng)驗實實在在的告訴我們：在高中學(xué)生中，生理心理特征上的差異是實實在在客觀存在的，對英語的愛好和接受力也是有差別的，如果采取一刀切的教學(xué)方法勢必會造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣就不符合“循序漸進、因材施教”的教學(xué)原則。分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。她旨在面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。有利于所有學(xué)生整體英語素質(zhì)的提高。尊重每個學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，采用分層教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能夠真正進步。［1］

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是以“循序漸進、因材施教”為原則，強調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生在各個方面都是是有差異的，因此教學(xué)過程也要有相應(yīng)的差異。根據(jù)差異，將學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對不同層次的學(xué)生進行分層；教學(xué)要最大限度地尊重并開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，一個老師的“教”努力適應(yīng)全體學(xué)生的“學(xué)”針對不同學(xué)生的實際情況在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法、評價和反饋上都要區(qū)別開來，使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上取得相應(yīng)的進步。分層教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認識水平的差異，根據(jù)人的認知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生之間的差異將學(xué)生分為不同層次進行教學(xué)。兼顧每個學(xué)生，縮小學(xué)生之間差距，取得整體進步。目前的高中英語教學(xué)中，面對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，出現(xiàn)了不少實際問題，現(xiàn)行高中英語教材理論性強，運算能力要求高，習(xí)題量大。但是學(xué)生普遍基礎(chǔ)都不是很好，想學(xué)無路，想教無門，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。而且傳統(tǒng)教學(xué)容易使英語教學(xué)枯燥無味，更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。而分層教學(xué)的實施，恰巧可以彌補這一缺陷，讓學(xué)生們根據(jù)自身情況由淺入深，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，提高自信。［2］

二、分層教學(xué)的實施

任何教學(xué)方法的實施都是需要方法和步驟的，只有運用合理的方式方法步驟才能讓學(xué)生樂于接受，使好事情真正取得好效果。分層教學(xué)更應(yīng)該按照相應(yīng)的方法來落到實處。

創(chuàng)造良好的班級環(huán)境。無論任何方案的實施，都離不開人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。而要實施分層教學(xué)，也需要良好的師生關(guān)系做鋪墊，同時也要有著良好的班級氛圍。只有在好的班級環(huán)境里，才能使學(xué)生心悅誠服的接受這種教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進步。在實施過程中一定要強調(diào)分層并不是針對某個人而是為了每個學(xué)生的成長，不是制造等級而是促進等級化解。處理不當(dāng)，就容易有誤會存在。而這就要求教師要有這足夠的耐心、良好的素質(zhì)、民主的作風(fēng)，在學(xué)生中樹立威信，只有這樣，分層教學(xué)才能真正為教學(xué)服務(wù)，為每個學(xué)生的進步服務(wù)。

合理將學(xué)生層次化——以自愿為主

在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的整體差異，本著提高學(xué)習(xí)效率的合理要求，并結(jié)合學(xué)生的潛在水平，將學(xué)生按照2：5：3的比例進行分層。分層的過程一定要注意學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生有自愿選擇的權(quán)利。定期分層，給每個學(xué)生以進步的機會。公布分層結(jié)果前，教師可以先做學(xué)生民意調(diào)查，再給出自己意見，讓學(xué)生自主選擇層次，個別進行調(diào)整。這樣既能合理分層又能適當(dāng)維護學(xué)生自尊，一舉兩得。

三、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中逐一使用“分層教學(xué)”

1．教學(xué)目標(biāo)上層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向整體，兼顧兩邊”為教學(xué)原則，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材知識結(jié)果和學(xué)生情況合理的制定教學(xué)目標(biāo)。可以將教學(xué)目標(biāo)分為如下層次：識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。對于不同層次學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。［3］

2．課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生自身理解能力和理解能力的提高，可以提出學(xué)生自主預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目。

3．課堂教學(xué)層次化。“教授”是掌握知識最有效的途徑，課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流點，調(diào)動雙邊積極性是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程中既要努力完成授課目標(biāo)又要照顧不同層次學(xué)生，保證不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。安排活動時，要重點注重參與教學(xué)活動的比率，讓每個層次的學(xué)生都能及時參與教學(xué)，讓高層次同學(xué)“吃得飽”的同時也要讓相對低層次學(xué)生“吃得下”。

4．課后作業(yè)層次化。課后作業(yè)是學(xué)生鞏固和提高的必要手段，因此課后習(xí)題布置層次化更是分層教學(xué)中所必不可少的環(huán)節(jié)。充分考慮學(xué)生層次、設(shè)計合理的課后作業(yè)，既減少了作業(yè)抄襲情況，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5．單元考核層次化。每個單元結(jié)束后均配有相關(guān)的考核，它以課本習(xí)題為主，側(cè)重概念和技能的考核。根據(jù)不同學(xué)生的不同層次應(yīng)從同一單元的考題中分離出不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自身知識情況在考題中反饋。同時，根據(jù)考試成績確定下一次的分層情況，讓學(xué)生都能夠有危機感的同時不乏興趣，讓每個學(xué)生都有努力地理由和目標(biāo)。

四、分層教學(xué)的效果

1．學(xué)生的分層以學(xué)生自愿為原則，既尊重學(xué)生的自尊心又切實減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生興趣。

2．分層教學(xué)符合因材施教原則，保證了全體學(xué)生的全面進步，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高了教學(xué)效率。

［1］馮岳峰．《英語課堂教學(xué)中的層次設(shè)計》中學(xué)英語1997．2

［2］張杰亭．高中英語封層教學(xué)理論與實踐［J］．華東師大碩士學(xué)位論文．2003．5

［3］付海峰．《在層次教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力》中學(xué)英語教學(xué)參考1997．10