依循兒童視角，讓隨文識字更有效

江蘇泰州市口岸中心小學（225300） 何 丹

依循兒童視角，讓隨文識字更有效

江蘇泰州市口岸中心小學（225300） 何 丹

語文教學有識之士針對傳統教學中識字策略的弊端提出了隨文識字的教學主張，深受一線教師的喜愛。隨文識字的推進必須回歸兒童視角，教師可從甄別評析，選好隨文識字的對象；依需調整，更換隨文識字的順序；靈動創意，豐富隨文識字的路徑等方面進行教學。

兒童視角 隨文識字 甄別評析

《語文課程標準》指出：識字與寫字是進行閱讀與寫作的基礎。隨文識字是識字教學的有效方法，在教學中，教師要回歸兒童視角，以提高識字的教學效果。

一、甄別評析，選好隨文識字的對象

低年級識字量較大，并不是所有的生字學習都能通過隨文識字解決。因此，在教學設計之初，教師應該根據具體的文本情境和學生的認知特點，對生字教學適用的方式進行排查，從而將隨文識字融進教學流程中，有的放矢地進行教學。在排查過程中，教師務必以學生的實際能力為評選的標準。

例如，在《小動物過冬》中，學生對“明、哥”兩個字較為熟悉，教師無需進行專門教學。而“物、刮、鉆、暖”等生字與課文的內容息息相關，可以借助文本資源進行教學。

教師在選擇隨文識字教學對象時，除了關注生字與課文內容的契合程度之外，更重要的是要考量并尊重學生識字能力的實際，讓隨文識字契合學生的認知需求。

二、依需調整，更換隨文識字的順序

隨文識字最大的特點在于將生字置于文本的情境中，使生字教學字不離詞，詞不離句。但這并不意味著隨文識字就必須依附生字所依存的語言環境，教師可以根據教學實際對生字的教學順序進行適當調整，在適合的時機進行生字教學。

例如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》中的“祖”字時，很多學生缺乏基本的生活感知，對“祖國”的理解有一定的難度。因此，教師創造性地將此字的教學調整到課題揭示的過程中。學生在交流自己對臺灣的了解后，教師順勢進行點撥：“臺灣是美麗而富饒的寶島，是祖國不可分割的一部分。”然后，教師點出“祖國”是祖先們生存的地方。

在這個案例中，教師在揭示臺灣的基礎上，提出了“祖國”的概念，從而使“祖”字的教學水到渠成。這種出于教學效果而進行的語言環境的更換以及教學順序的調整，真正以兒童的接受為基準，起到了較好的教學效果。

三、靈動創意，豐富隨文識字的路徑

學生接受漢字的途徑很多，不少教師誤認為“隨文識字”中的“文”即文本，而事實上各種語言環境、生活情境都是學生進行識字的重要媒介。

1.開掘生字的源頭情境

漢字隨著時間的遷移，其意義已經發生了一定的變化。在識字教學中，教師可以通過漢字的創造方法，從漢字形成的源頭尋找資源。例如，《木蘭從軍》中的“男”字，字形并不是難點，教師可告知學生“男子用力于田”，在和平年代常常在農田中耕作，而一旦發生戰爭就要參軍，從而理解木蘭的女扮男裝。

再現漢字的構造方法，不僅讓學生更為深入地感知了漢字的基本意義，更讓學生在這樣的過程中感知漢字的文化意蘊，體驗中華文化的博大精深。

2.鏈接漢字的生活資源

語文的外延即生活，生活資源是學生進行語文學習的重要支撐，這對識字教學而言同樣適用。因此，在識字教學中，教師要依據課文內容與現實生活的聯系點，將生字從課堂引向學生的現實生活，引入生活之源，浸潤學生的心靈。

例如，在教學“齡”字時，教師告訴學生這個生字的左邊是“牙齒”的“齒”，表示人的年齡與牙齒密切相關。而在這個年齡段，二年級的學生正是換牙的時候，對于以牙齒計算年齡的方式特別感興趣，從而牢牢記住這個生字。

3.借助動作感知漢字意蘊

漢字是靜止僵硬的，如果采用按部就班的學習方式，學生活躍的思維就會隨著漢字的學習而僵硬。因此，教師要將識字教學與學生的本性相結合，通過動作的設計，使漢字活起來，讓學生在愉悅輕松中提升識字能力。

例如，在教學《雨點》一課中的“跳”字時，教師首先引導學生觀察這個字是“足”字旁，跟腿腳有關。緊接著，教師讓學生組詞，學生紛紛組出了“跳躍、跳動、跳舞”等詞語。而后，教師根據課文中的詞語，讓學生嘗試表演跳躍的動作。最后，教師引領學生回歸課文，讓學生在觀看視頻的基礎上想象落下的雨點在大河中跳躍的場景，并相機讓學生說說自己的感受。這樣的教學將生字的意蘊深深地鐫刻在學生腦海中，取得了良好的教學效果。

總而言之，教師要始終站在兒童的視角下，廣泛地整合“文”的資源，找準“文”與學生認知的契合點，讓學生在識字教學中感受漢字的精華和魅力，為學生閱讀和表達能力的提升奠基。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）10-092