以人教版二年級下冊“識字六”為例談識字教學

黑龍江大慶市薩東第四小學（163000） 劉亞娟

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。”低年級課本大量的、抽象的歸類識字也是教學的難點，因為單調的識字是枯燥乏味的。具體、形象的事物更符合兒童的思維特點。因此，教師在識字教學中，要根據(jù)兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，營造識字教學的良好氛圍，使學生能夠主動識字，樂于識字。

那么，如何讓識字教學的課堂充滿情趣呢？下面，我就以二年級下冊“識字六”一課為例談一談識字課堂中的情趣教學。

一、引情入境，充分調動學習興趣

抽象的文字，“一言堂”的教學模式，只會讓學生厭學，學習效率低下。針對低年級學生的特點，教師在導入環(huán)節(jié)要創(chuàng)設具體形象的情境，調動學生的多種感官，激發(fā)學生學習的興趣。如教學二年級下冊“識字六”一課時，首先，我說：“同學們一定都很喜歡動物，今天我們就一起走進森林動物園去看看。”接著，我利用多媒體課件出示了一幅森林動物圖片，學生興奮極了。“快來和你喜歡的動物打個招呼吧。”充滿人情味的招呼，讓學生知道這些動物的名稱，也拉近了他們與動物的情感距離。就這樣，學生以飽滿的熱情投入課程的學習。

二、興趣盎然，主動識字

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”點燃渴望知識火藥的導火索就是激發(fā)學生的興趣。課前的情感導入已經(jīng)極大地激發(fā)了學生對這個神奇動物世界的濃厚興趣，學生有了強烈的識字欲望，想和這些漢字交朋友。這時，教師就抓住良機引導學生圖文結合地學習12個詞語。具體步驟如下：

1.自由讀韻文，要求讀準動物名稱，聲音響亮。

2.檢查讀韻文，正音。

①分組讀，每組一行。

②開火車讀詞。

③指名讀，相機認讀生字，給“獅”正音。

④去掉拼音由小組長在組內檢查讀。

⑤看著詞卡讀一讀。

3.熟練誦讀韻文。

4.指導朗讀，讀出抑揚頓挫，輕重緩急，突出不同動物的特點和喜愛動物的感情，體現(xiàn)韻律美。

在以上的教學環(huán)節(jié)中，通過多種形式的讀，學生扎扎實實地掌握生字的字音，整體感知整篇韻文。在學生意猶未盡時，我趁熱打鐵進行鞏固。學生的形象思維占主體，對直觀事物很感興趣。鑒于此，我設計了“掛門牌”的游戲，讓學生把寫有動物名稱的詞卡分別貼在相應的動物圖片上，讀出自己對動物的喜愛或害怕。一個學生拿著寫有“老虎”的詞卡，聲音顫抖地讀出了這個詞，將它掛在老虎圖片上撒腿就跑。學生在環(huán)境中認詞識字，詞語與圖像一一對應，把抽象的詞和形象的事物整合在一起。名稱與實物建立起了親密的關系，在這樣的識字教學中，學生腦海里有形，臉上有情，口中有聲，讓一個個靜止的生字活起來，賦予生字勃勃生機。

三、激情演繹，拓寬延伸

《語文課程標準》強調：“能主動進行探索性學習，在實踐中學習、運用語文。”識字教學也不例外，有了這種主觀能動性，識字教學就不要局限于課本本身，要不失時機地向外拓展延伸。二年級下冊“識字六”，12個詞串都是動物名稱，動物貼近學生的生活，游戲是學生喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿，喜歡展現(xiàn)自我。

于是，我設計了“森林動物大聚會”這樣一個環(huán)節(jié)。課前，師生動手把動物畫下來（既有課內的，也有課外的），做動物頭飾，制作相應的動物名稱詞語卡片。學生紛紛選擇自己喜歡的動物頭飾戴上，將對應的詞語卡片貼在胸前。我先提出要求：（1）用自己喜歡的方式出場亮相；（2）介紹“自己”，如生活習性、身體特征等。一只“獅子”迫不及待地出場，他挺著胸晃動著肩膀，用低沉的聲音說：“大家好，我是一頭亂發(fā)的萬獸之王，在森林里，我是老大，我喜歡吃肉。”話音剛落，“仙鶴”邁著T臺步走來了，滿臉驕傲地說：“我全身潔白，頭上頂著顆紅寶石，像仙女一樣高雅。當危險迫近時，我還能騰空飛翔。”“大象”上臺時摔倒了，大家紛紛上前攙扶，大家異口同聲地說：“動物是人類的朋友，我們一定要愛護它們！”

介紹動物，這又是一次情境的渲染，學生的感情又一次升溫。看著學生聲情并茂地演繹，我感受到學生的思維活了，文字豐滿了，通過實踐體驗表達了自己的情感和對語言文字的感受。好的識字課堂不僅要教給學生識字的方法，還要使學生樂于識字，善于識字，它是一座橋梁，把學生引向廣闊的生活空間。

總之，教師要充分調動學生的多種感官，激發(fā)他們的識字興趣，有效地發(fā)揮學生的主體作用，教給學生識字的方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生探索的熱土。