普通話教學中方言矯治的策略

江蘇興化市海河學校（225764） 徐成祥

普通話教學中方言矯治的策略

江蘇興化市海河學校（225764） 徐成祥

在吳方言和江淮方言所在的大部分地區中，學生常常平翹舌音不分，前后鼻音不分。方言對學生的普通話學習產生了不好的影響，教師可營造普通話語言環境，矯治學生的發音方法，通過串字記憶法、記少不記多法、繞口令訓練法、聲韻組合規律法、語境聽辨法，提高學生的普通話水平。

普通話 方言 矯治

在吳方言和江淮方言所在的大部分地區中，發音與普通話相比，有一個共同點，那就是平翹舌音不分，前后鼻音不分。具體說來，平舌音聲母“z、c、s”與翹舌音聲母“zh、ch、sh”不分，所有翹舌音一律發成了平舌音；前鼻音與后鼻音不分，尤其是“en、in”與“enɡ、inɡ”不分，所有后鼻音一律發成了前鼻音。

針對方言對普通話學習產生的影響，我們課題組成員研究了矯治的對策，并在實踐中進行了探索，有效地提高了學生學習普通話的效率。

一、矯治發音方法

要讓學生說好普通話，首先得讓他們了解并掌握平翹舌音之間及前后鼻音之間的發音差異和發音方法，將其從發音源頭上“剝離”，這是學好普通話的前提。

（一）平翹舌音的發音

1.利用“舌尖控制法”學習“z、c、s”的發音。方言中“z、c、s”的發音與普通話的發音相近，引導學生掌握發音方法較為容易。訓練時，教師可利用課件，呈現口腔發音側面圖，引導學生舌尖向前平伸，抵住或接近上齒背，讓氣流從齒縫中擠出。

2.利用“肌肉控制法”學習“zh、ch、sh”的發音。發“zh”時，舌尖上翹，抵住硬腭前部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，聲帶不顫動。較弱的氣流把阻礙沖開一條窄縫，從窄縫中擠出，摩擦成聲。發“ch”音時，與“zh”相近，只是氣流較強些。“sh”的發音，舌尖上翹接近硬腭前部，留出窄縫，氣流從縫間擠出，摩擦成聲，聲帶不顫動。

（二）前后鼻音的發音

學生在平時的發音中，將“enɡ、inɡ”一律發成了“en、in”。我們可以引導學生發“enɡ”時，先發“e”，但舌面隆起部分要靠后，舌身后縮。緊接著，舌面后部與軟鄂接觸，使口腔中的氣流從鼻腔里透出。

二、尋求良策，加強語音系統的歸類識記與區分

怎樣區分并識記平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音？在實踐中，我們采取了以下策略。這些策略重點在中高年級實施。

1.串字記憶法。如“采”的聲母是平舌音“c”，帶有字根“采”的例字有“菜、彩、踩、睬”等，它們的聲母也都是“c”。記一個相當于記一串，像串糖葫蘆，節時省力。

2.記少不記多法。在漢字發音當中，所有聲母與“en”及“enɡ”組成的音節里，相對來說，前鼻音較少，后鼻音較多。在組織歸類識字時，可重點執教聲母與前鼻音相拼組成的漢字。

3.聲韻組合規律法。普通話中21個聲母并不都與39個韻母相拼，可以根據聲母和韻母的組合規律，記住一些字的正確發音。如平舌音“z、c、s”不與韻母“uɑ、uɑi、uɑnɡ”相拼，所以“抓、刷、拽、帥、裝、霜”等與之發音相同的一類字都讀翹舌音。

4.繞口令訓練法。針對學生平、翹舌音不分的現象，我們收集并整理了大量的繞口令，匯編成一個小冊子印發給學生，并配上注音，利用活動課及語文綜合實踐課開展系列繞口令活動。如《登山》：“三月三，小三去登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三。出了一身汗，濕了三件衫。小三山上大聲喊，離天只有三尺三。”

5.語境聽辨法。創設一定的語境，編寫一段話，然后朗讀給學生聽，將前后鼻音或平翹舌音故意讀錯，讓學生在傾聽中辨析，如“推辭——推遲；早稻——找到；陳舊——成就；人參——人生；金銀——經營”等。

三、營造普通話語言環境

為了讓學生能夠在具體的語言環境中獲得更多的普通話語言實踐機會，我們從以下幾方面做了積極的嘗試。

1.創設班級語言環境。（1）任課老師在班級用普通話和學生交流，學生之間也用普通話溝通，并相互監督，杜絕在校內用方言交流。（2）在班級墻報中開辟普通話專欄，介紹家鄉方言與普通話的系統性區別；歸納出學生發音不正確的字音，并進行糾正；刊登學生普通話學習心得、經驗介紹；刊登注上拼音的童謠、繞口令等。（3）開展“小小播音員每日新聞介紹”活動，讓學生輪流到講臺前運用普通話介紹每天的所見所聞，然后師生簡要評點，重點評價發音是否標準，播音是否規范。

2.創造校園語言環境。張貼、懸掛講普通話的標語；利用“校園之聲”進行普通話推廣；開展校級各類競賽活動；開展普通話星級評選。

總之，只有方法得當，引領到位，循序漸進，持之以恒，學生的普通話水平才能得到提高。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）10-090