例談詞語教學的三個“落腳點”

江蘇建湖縣實驗小學（224700） 徐金艷

例談詞語教學的三個“落腳點”

江蘇建湖縣實驗小學（224700） 徐金艷

小學語文教學應重視學生的詞語積累。教師要把握好詞語教學的三個“落腳點”，從挖掘文本訓練點、夯實課堂訓練點、整合課外拓展點入手，極力挖掘詞語的內涵，展現詞語教學的準、實、廣。

詞語教學 文本訓練點 課堂訓練點 課外拓展點

詞語是構成文章的基本單位，也是學生寫作的重要基礎。但是，在實際教學中，教師對詞語教學的重視程度遠遠不夠，要么機械學詞，要么浮光掠影。怎樣才能使詞語教學不再是“雞肋”呢？筆者認為，教師要把握好詞語教學的三個“落腳點”，使詞語教學真正成為學生言語表達中的鮮活元素。

一、挖掘文本訓練點，講究“準”

在語文教材中，每篇文章都有著適合詞語訓練的“落腳點”。對小學生來說，富有變化的詞語教學更容易使學生接受。因此，在詞語訓練點的選擇上一定要講究“準”字，準確定位，準確切入，深入教學。

例如，在教學蘇教版語文《李時珍夜宿古寺》一課時，結合課文中詞語的特點，我采用了“詞串”教學的方式。把“大好月色、飛鳥歸林，皎潔的月光……”這些表示環境的詞語歸為一類，讓學生邊朗讀邊想象，然后說一說，讀著這些詞，自己眼前仿佛出現了什么情景；把描寫古寺破敗的“斷垣殘壁、青苔、滿是蜘蛛網、灰塵”這些詞語歸為一類，在教學時著重讓學生讀這些詞語，并說說自己從這些詞語中感受到了什么；把描寫中草藥的詞語“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”歸為一類，然后結合課文中的描述讓學生說說每種藥材的主要特點是什么，以及它有什么功效。這樣處理，有利于增加學生的知識經驗，豐富學生的知識儲備，體現了詞語教學的寬度。

在語文教學中，教師要改變傳統教學中就詞解詞、孤立學詞的教學方式，認真鉆研文本，找出適合本課詞語教學的有效方法，因詞而異，采用靈活多樣的詞語教學形式。只有這樣，學生才能學得好，記得牢。

二、夯實課堂訓練點，體現“實”

在當前的語文教學中，詞語教學之所以面臨如此尷尬的境地，就是因為學生、教師主觀上都認為識字、學詞是低年級教學的重點，到中高年級應該以閱讀教學為主。一句話，詞語教學不夠實用。那么，怎樣才能在詞語教學中夯實課堂訓練點，體現出“實”呢？其實我們可以用詞語理清文章脈絡，用詞語展開想象，通過詞語感悟人物品質等。

例如，在教學蘇教版語文《第八次》一課時，我就是巧妙借助“信心”和“灰心”兩個詞語，幫助學生理清脈絡，進而使學生體會到了布魯斯堅持不懈、百折不撓的戰斗精神。在教學時，我是這樣引導學生的：“請大家從文中找出‘信心’與‘灰心’這兩個詞語，并且結合這兩個詞語所在的句子說說課文是如何就這兩個詞語進行描述的，作者主要借這兩個詞語說明了什么。”學生抓住這兩個關鍵詞，很快就抓住了文章的重點：布魯斯戰斗失敗喪失了信心；蜘蛛結網七次未成可并沒有灰心。在學生從關鍵詞語入手抓住重點品讀的基礎上，我又繼續引導：從布魯斯戰斗失敗喪失信心到他看到蜘蛛失敗以后并不灰心，這給了布魯斯怎樣的啟示？結果怎樣？從喪失信心到看到蜘蛛不灰心到重整旗鼓、樹立信心，你讀懂了什么？這樣教學，學生很容易就體會到了布魯斯屢戰屢敗，屢敗屢戰的精神，有助于學生理解人物品質。

從這個課例中可以看出，教師主要引導學生從關鍵詞語入手，找到了一條教學突破口。抓住重點詞語品讀的過程中，教師不僅使學生理解了詞語的意思，還以詞語貫穿全文，體現了詞語教學的實用性。

三、整合課外拓展點，落實“廣”

在詞語教學中，教師要結合課文特點，把課內外知識有機地結合起來，并引導學生把課內學習到的詞語運用到生活實踐的各個領域中，讓學生在活動中豐富詞語，在生活中運用詞語，這樣才能真正提高學生的語文素養。

例如，在教學蘇教版語文《槐鄉五月》一課時，文中有這樣一句話：“中午……香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候……都香氣撲鼻……在香海中了。”這句話中，作者描寫“香”的詞語就出現了六個。在教學時，怎樣才能使學生辨別出這些詞語之間的區別并且感受到詞語的“廣”呢？我是這樣教學的：“同學們，這句話給你最大的感受是什么？”“香。”“除了文中這些詞語外，在詞典里或者生活中，你還知道哪些關于‘香’的詞語？”“香氣襲人、鳥語花香、香氣撲鼻、香氣四溢、暗香、芳香、金桂飄香……”“那么，你能用上這些詞語說上一兩句話嗎？”在這樣的教學氛圍中，學生的思維活躍，積極性被調動起來，他們對有關“香”的詞語的理解認識也上升到了前所未有的高度。

在詞語教學方面，語言積累的陣地在課堂，教師要找準課內外知識聯系的拓展點，讓學生進行語言訓練，這樣教學可以起到事半功倍的效果。

總之，在小學語文教學中，教師要極力挖掘詞語的內涵，使之成為語文教學中的亮點，真正為提高學生的語文素養奠定基礎。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）13-040