淺談?wù)Z文課堂教學(xué)機智的應(yīng)用

陜西咸陽市長慶子弟學(xué)校（712000） 張伊璇

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)機智的應(yīng)用

陜西咸陽市長慶子弟學(xué)校（712000） 張伊璇

課堂教學(xué)是一個師生雙向互動的變化過程，意外情況和偶然事件的發(fā)生在所難免，語文教學(xué)更是如此。教師合理應(yīng)用教學(xué)機智，充分準(zhǔn)備，因勢利導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)態(tài)，就能創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界。

課堂 教學(xué)機智 應(yīng)用

課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生種種意想不到的事件。這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對學(xué)生的預(yù)設(shè)不充分，也有可能是學(xué)生的背景知識和個人經(jīng)驗的不同。要想巧妙地避開這些突發(fā)狀況，就需要教師的機智。語文學(xué)科是一門充滿性靈的人文學(xué)科，最具有情意性和模糊性，更帶有不可控性。因而，語文教師更要學(xué)會隨機應(yīng)變，方能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對。

下面，結(jié)合一些名師和自己的教學(xué)實踐談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)機智應(yīng)用的幾點心得。

一、準(zhǔn)備充分，游刃有余

【案例一】在教學(xué)《莫泊桑拜師》一課時，課文最后寫在福樓拜的指導(dǎo)下，莫泊桑取得了驕人的成績。于是，我向?qū)W生補充了莫泊桑的簡介并列舉他的名作《項鏈》《我的叔叔于勒》《羊脂球》等，之后大贊他的小說構(gòu)思別具匠心，情節(jié)變化多端，描寫生動細(xì)致，刻畫人情世態(tài)惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。正當(dāng)我陶醉在自己滔滔不絕的講解中時，有學(xué)生小聲插話：“老師，給我們講一個他的作品吧。”聲音雖然不大，但因為當(dāng)時教室里很安靜，我和全班學(xué)生都聽見了，接著幾個大膽的學(xué)生開始附和，最后全班呼應(yīng)。可是，這些作品都是多年前讀過的，很多重要的對白和描寫早已淡忘，依靠僅存的記憶，我沒有把握達(dá)到講述生動、細(xì)節(jié)無誤的程度，于是我“機智”地將問題反拋給學(xué)生：“有哪位同學(xué)讀過這些作品，比如《項鏈》？”教室里瞬間安靜下來，片刻沉默之后，有一個調(diào)皮的學(xué)生回答：“見過項鏈，但沒讀過。”引得全班哄堂大笑。為了控制課堂秩序，我不得不說：“那好，這節(jié)課咱們先學(xué)習(xí)課文，下節(jié)課一起來讀這些作品。”學(xué)生臉上寫滿了失望，我故作不知，繼續(xù)教學(xué)，但心里特別沮喪、特別懊悔，師生皆不在狀態(tài)，這節(jié)課只能草草收場。

【反思】如果我能在課前復(fù)習(xí)莫泊桑的《項鏈》《我的叔叔于勒》等名篇，或者以幻燈片的形式將文章展示給學(xué)生，滿足學(xué)生的求知欲望，也就不會與即將生成的精彩失之交臂了。古語說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在鉆研教材和備課時，我們一定要既備教材又備學(xué)生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計，精心設(shè)計好教案。比如，對課文的重難點及疑點作出多種解讀；對學(xué)生在課堂上的反應(yīng)多做預(yù)測等。只有這樣，在遇到困境時，才能從容不迫，游刃有余。

二、因勢利導(dǎo)，精彩紛呈

【案例二】記得一次區(qū)級賽教課，我抽到的是《桂花雨》一課，講到“搖桂花”一段，我先引讀：“……桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’……”接著，我讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊想象：“你仿佛看到了怎樣一幅畫面？”學(xué)生讀完后，陸續(xù)舉起了手。有的說看到了桂花紛紛飄落，美麗極了；有的說看到了許多金色的蝴蝶在翩翩起舞；有的說看到了天地間下起了繽紛的桂花雨。對于學(xué)生的回答我都給予了積極的評價。這時，我看見第一排角落里一個沉默的男孩，我鼓勵他說：“你來給大家說說。”他站起來支支吾吾地說：“我啥也沒看見。”話畢，我腦袋忽然“嗡”的一聲，該怎么處理這個突發(fā)狀況呢？情急之下靈感突現(xiàn)，我沉住氣，微笑著對他說：“你真是個誠實的孩子。老師第一遍讀課文的時候也是什么也沒看到，后來我一邊讀一邊想——讀到‘桂花紛紛落下來’的時候，我就想金黃色的桂花漫天飛舞，像雨一樣飄落；讀到‘落得我們滿頭滿身’的時候，我就想桂花落在了我的頭上、肩膀上、鼻尖兒上、小辮兒上，我仿佛成了花仙子。現(xiàn)在，你也來試試，像老師這樣一邊讀一邊想，你的眼前也會出現(xiàn)一幅美麗的畫面的！”于是，男孩動情地朗讀了這一段，然后告訴大家他看到了桂花飄到了他的衣服上，他成了一個香人兒。我贊揚了他，同學(xué)們也為他送上了熱烈的掌聲。

【案例三】特級教師于永正的教學(xué)錄像中，有這樣一個片段：于老師請一位學(xué)生到講臺前讀黑板上的生字，九個生字讀對了八個，只有“摟在懷里”的“摟”字學(xué)生讀成了第一聲。于老師說：“這個字是個多音字。我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，讀一聲。但在這里不讀一聲。你再想想。”第二遍，這位學(xué)生還是讀錯了。這時，只見于老師把小家伙摟了一下，學(xué)生恍然大悟，大聲說：“l(fā)ǒu！”我聽過一位青年教師的觀摩課，情況如出一轍，學(xué)生讀錯了字音，教師點撥，學(xué)生試讀，又錯，教師有點著急，再點撥，還是讀錯。教師有點尷尬地說：“這個字音你回家之后再好好練練。”接著讓其他學(xué)生回答。

【反思】追求課堂上的沖突，期待點撥之后的回應(yīng)，這是一種理想的教育境界，但常常事與愿違。學(xué)生的思維往往或停滯，或擱淺，或凌亂，教師也會遇到知識的盲點，或者出現(xiàn)思維定式，或者心理緊張，導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍。遇到類似“卡殼”“冷場”的情況，很多教師的辦法是評價說“這是你的理解”“回家再好好練練（想想）”“誰來幫幫他（她）”，將問題一帶而過。善于疏導(dǎo)的教師則會在學(xué)生思維受阻時，帶領(lǐng)學(xué)生越過思維障礙。于老師潤物無聲的教學(xué)機智，真正實現(xiàn)了對學(xué)生的愛與尊重，值得我們所有教師學(xué)習(xí)。

三、增加趣味，調(diào)整學(xué)態(tài)

【案例四】在教學(xué)白居易的詩歌《暮江吟》時，我的教學(xué)設(shè)計是先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再介紹作者，最后進行詩歌解讀。在讓學(xué)生介紹作者的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡單地照著參考書讀，而且參與度不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。于是，我對學(xué)生說：“白居易是一位才華橫溢的詩人，有一個小故事大家愿不愿意聽啊？”一聽說講故事，學(xué)生立刻來了精神：“愿意！”“貞元三年，十六歲的白居易從江南來到京都長安，帶著自己的詩稿去拜會名士顧況。顧況看到詩稿上‘白居易’的名字，便開玩笑說：‘長安米貴，居住不容易啊！’等到翻看詩稿，讀到‘離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’（《賦得古原草送別》）的句子時，馬上連聲叫好，并說：‘好詩！文采如此，住下去又有什么難的！’后來，顧況經(jīng)常向別人談起白居易的詩才，盛加夸贊，白居易的詩名就傳開了。”聽完故事后，學(xué)生都會意的笑了起來，嘖嘖贊嘆詩人的才華。我順勢又問：“誰還知道詩人的其他名句？”一時間，《憶江南》《大林寺桃花》《錢塘湖春行》《賣炭翁》等詩作紛紛從學(xué)生口中蹦出。之后，我轉(zhuǎn)回正題：“今天，咱們一起學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》。”調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，整節(jié)課學(xué)生不但聽講認(rèn)真，反應(yīng)敏捷，在用自己的語言描述詩句時，更是妙語連珠。這之后，我會特別留意準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的相關(guān)的小故事穿插在教學(xué)中，如教學(xué)《贈汪倫》時用“十里桃花，萬家酒店”的故事導(dǎo)入，不但具有趣味性，更幫助學(xué)生理解了汪倫對李白的深情厚誼。

【反思】蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)等，順應(yīng)學(xué)情，及時調(diào)整事先設(shè)計好的教學(xué)思路，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)機智的獲得不是一蹴而就的，它需要我們各位教師不斷用教育理論來充實自己，不斷在實際的教育教學(xué)工作中刻苦磨礪，不斷總結(jié)失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗，樹立終生學(xué)習(xí)的信念。教師只有具備了淵博的知識和文學(xué)修養(yǎng)，才能滿足學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，才能在課堂中反應(yīng)敏捷，判斷迅速，不露聲色地扭轉(zhuǎn)乾坤。

（責(zé)編 劉宇帆）

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