高中語文新材料作文審題立意教學方法分析

閆惠敏

（吉林省安圖縣第一中學吉林安圖133600）

高中語文新材料作文審題立意教學方法分析

閆惠敏

（吉林省安圖縣第一中學吉林安圖133600）

隨著我國教育體制的不斷改革，新材料作文成文了高中語文寫作中的重要組成部分，在現階段的高中語文寫作中的地位也在不斷地升高。在新材料作文中，學生除了要根據材料進行寫作，還能夠通過作文看出學生的審題能力，以及對文章立意的準確性。這就要求老師們要針對新材料作文的審題立意對教學方式進行不斷的改進。在新材料作文中，根據學生的實際情況，對學生進行針對性的訓練，能夠引導學生更好的在新材料作文中審題，并且確定作文的立意。根據現階段高中語文新材料作文的教學方式進行分析，對其中的問題提出相應的解決方案。

高中語文新材料作文審題立意教學方法

前言：

很多學生對高中語文寫作很頭疼，覺得作文的難度越來越大，很難確定作文的主題，對作文的把握也比較困難，會出現跑題、偏題等現象。這就要求高中語文老師要針對學生在作文的學習中進行引導，新材料作文更是如此。老師們要先從學生的基礎開始教育教學，幫助學生更好的學習新材料作文。在新材料作文中，先要教會學生對材料進行審題，在審題的過程中，對作文的中心思想以及主旨進行確定，再開始寫作文。

一、什么是新材料作文

新材料作文與傳統的材料作文不同，在題材上對內容沒有限制，通過一段材料，對材料的內涵進行分析的一種寫作方式。新材料作文的材料相比材料作文來說，材料本身具有一定的開放性，材料中不會直接的給出話題或者是作文的主旨。學生們需要通過對材料進行詳細的分析理解，只有對材料真正的理解，才能夠開始寫作，這就要求學生要具備一定的審題分析的能力。新材料作文能夠有效地鍛煉學生通過不同的角度看待問題的眼光，還能夠發揮自身的創新性，開拓學生的發散性思維能力。新材料作文能夠繼承話題作文和材料作文的優點，也能夠補充二者的不足。是現階段我國大部分高中主要學習的作文模式［1］。

二、現階段高中語文新材料作文中存在的問題

1.沒有以學生為課堂的主體

很多的高中課堂上，語文老師對學生的教導方式就是，拿出一個材料，讓同學們閱讀，之后直接對材料進行講解。沒有以學生為課堂的主體，這種方式直接的影響了學生對新材料作文學習的積極性，很大程度上還限制了學生的思維能力的發展，導致學生的審題立意能力逐漸的丟失，只是等著老師的講解。

2.老師對學生的訓練方式過于陳舊

現階段，很多高中的語文老師對學生審題立意的訓練方式都比較陳舊，一般都是挑出一節語文課，先對一個材料進行講解，然后課上讓同學進行寫作。老師們一般批改一個班級的作文需要一到兩周的時間，很多的同學因為時間太長對當時寫作時的想法都忘了。這種方式的訓練起不到良好的訓練效果，只能說是一種練筆的方式［2］。

3.老師之間缺乏合作意識

老師與其他老師之間缺乏合作意識。很多時候，面對比較新的材料，老師很難分析出其中所有的立意，可能一個材料中，包含了兩個三個含義，但是老師卻只能看到一個。老師和老師之間沒有合作，從老師的角度對材料分析的就不夠全面，又怎么能將知識傳授給學生呢？

4.老師沒有注意對學生審題立意能力的培養

很多的語文老師都偏向于鍛煉學生高考之中取得好的成績的寫作技巧，沒有注意對學生審題立意能力的培養，這就導致了學習是在為了高考學習，當學生自己面對一則嶄新的材料時，還是會手足無措。很可能會出現跑題、偏題的現象［3］。

三、提高高中學生新材料作文的審題立意能力的方式

1.審題立意要有耐心

老師要鍛煉學生，當看到一則新材料的時候，首先要對材料進行通讀兩遍。第一遍通讀的目標是分清材料中的主次關系，還要指導材料主要講了什么，第二遍就要一邊讀一邊對材料從不同的角度進行進行分析，對自己所確定的角度結合材料進行篩選，選出中間最符合材料的一個，再進行文章整體的構思。

2.全面的分析不能斷章取義

老師還要提醒學生，讀材料的時候不能斷章取義，要從材料的全文進行分析，切記不能只讀了幾句就直接對主體進行確定。很多材料中的句子都是為了迷惑學生，所以，老師要鍛煉學生的分析能力。老師可以選取一些材料中情節比較反轉的例子。例如：今年五月女司機被暴打的事件，在這件事中，網友們先是對男司機暴打女司機的事情十分的憤怒，到男司機道歉，后來經過調查女司機是違章慣犯，女司機要采取法律手段控告造謠者。這樣反轉而篇幅又比較長的例子，就可以用來鍛煉學生的全面分析能力，如果在這個例子中斷章取義，我們就很難看到事情的真相［4］。

3.使用多個材料總結主旨

老師們還可以使用多個材料對學生的審題立意能力進行培養，很多的材料雖然看起來不一樣，但是其中的立意主旨都是同一個，老師們可以找一些這樣的例子，混合著其他的材料，訓練學生找出其中主旨一樣的材料，從而鍛煉學生對材料的審題立意的能力。比如：華盛頓砍桃樹；奧運會張丹摔倒完成比賽；萊特兄弟的故事；這些故事看似沒有什么必然的聯系，但是三個故事的主旨都是主人公在經歷了困難之后獲得了輝煌的成就。老師們在這三個材料中可以混入王羲之練字的故事；馬拉松比賽中的艾哈·瓦里，這兩個故事與前三個故事的內容比較相似，但是主旨是通過主人公頑強的毅力獲得了成功，與之前的材料又不相同。通過這五則材料的分析，能夠很好地鍛煉學生的審題分析能力，更好的對材料的主旨進行篩選。

結語：

盡管新材料作文對部分同學來說難度比較大，也沒能很好地掌握審題和立意的方法。這就要求老師要盡可能的引導學生，在新材料作文中應該如何應對審題和立意的問題。通過對教學方式的不斷改進，要找出適合學生的教學方法。這樣的方法能夠更好的幫助學生在面對新材料的時候能夠理清思路，通過正確的方式鍛煉學生對材料的理解能力。從而，保證學生能夠提高能力的同時，還能夠提升語文知識的綜合水平。

［1］靳晨思.高考背景下高中生作文立意能力缺失原因的探究與思考［D］.上海師范大學，2014.

［2］朱蘭英.非構思視野下高中立論型議論文寫作教學的研究與實踐［D］.四川師范大學，2014.

［3］高仁杰.弗勞爾—海耶斯寫作認知模型指導下的高中作文過程實踐研究［D］.河北師范大學，2014.

［4］王華林.上海市中考作文試題分析與初級中學寫作教學策略新探［D］.上海師范大學，2013.