情境教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用

孫鵬　王翠翠

（吉林省安圖縣第二中學吉林安圖133600）

情境教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用

孫鵬王翠翠

（吉林省安圖縣第二中學吉林安圖133600）

閱讀教學是高中語文教學中的重要組成部分，情景教學法做為一種經(jīng)典有效的語文閱讀教學法，歷經(jīng)多年的發(fā)展，值得廣大教師的廣泛學習與應(yīng)用。本文通過介紹情景教學法在高中語文閱讀教學中的具體應(yīng)用，旨在進一步提高高中語文教學的教學質(zhì)量和有效性。

情景教學高中語文閱讀

引言：

隨著高中教學的不斷改革，語文閱讀方法的教學也在不斷改善，情景教學作為一種積極有效的語文閱讀教學法，為高中語文教學帶來了不少便利。教師可以通過語言、圖像等方法設(shè)置不同的情景，給學生營造自由、輕松的學習氛圍，激發(fā)大家的學習熱情，從而提高語文閱讀的能力，達到教學目標。實踐證明，由于情景教學將學生置身于文章的特有氛圍之中，能夠提高學生的學習興趣，加深對文章的理解，對實際生活的感悟，從而促進能力、思想與情感的和諧發(fā)展。［1］

一、導(dǎo)入情景，激發(fā)學習興趣

學習興趣很大程度上決定了學生的學習效果，而精彩的課文引文則能在很大程度上吸引學生的關(guān)注，激發(fā)他們的學習興趣，使他們盡快的進入到學習氛圍以及教師所設(shè)置的教學情境中，從而達到最佳的教學效果。高中的學生大多具有獵奇的思想，他們對新世界、新事物具有無限的好奇與熱愛，教師可以抓住這個特點，給學生講述一個關(guān)于文章的小故事，有趣的故事能更好的吸引學生的關(guān)注，提高他們的對文章的興趣，更為教師接下來的教學任務(wù)展開鋪墊。教師也可以通過拋出某個另大家不知所措或大家十分感興趣的符合當代潮流的問題，利用他們的好奇心與求知欲來激起大家對接下來教學內(nèi)容的關(guān)注與探究，開展他們豐富的思維拓展與想象。還可以用課文的背景資料來導(dǎo)入新課，例如在講李密的《陳情表》時，就可以講解西晉的時代背景以及李密的生平經(jīng)歷，為大家營造一種傷感悲涼的氛圍，使大家迅速進入文章，站在作者的角度，深刻體會這種“乞終養(yǎng)”愿望。［2］

二、巧用語言，生動描述情景

一個好的情景，大多是靠教師豐富的語言描述來為學生展開的情景想象，所以生動的語言表達對于情景的創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用，同時也是教學藝術(shù)的體現(xiàn)。這就要求教師的語言表達具有豐富的感染性與啟發(fā)性，從而為學生展開一場生動形象的閱讀教學，激起他們的學習興趣，使他們置身于文章所描述的故事情境中，融情與景，力求學生與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴。教師同樣可以利用多媒體來幫助展現(xiàn)教學情感，圖片、音樂、視頻等可以更好的展現(xiàn)教師所想表達的教學情境，無論是觀賞還是互動，他們都可以通過視覺、聽覺、觸覺、動覺等各個方面全面調(diào)動學生的學習熱情和學習潛能。但一定要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，不能顧此失彼，例如在講《林黛玉進賈府》時，可以播放主題曲《枉凝眉》來導(dǎo)入教學情景，對“鏡中月”、“水中花”這些形象的比喻作出簡要介紹，而不是用大量時間來播放《紅樓夢》的電視劇片段，讓學生在觀賞之后在進行討論，這導(dǎo)致語文課變成了電影院，變成了影視鑒賞，更容易使學生的思考角度發(fā)生偏離，嚴重影響了課堂的教學效率。［3］

三、激起思考，深入感知文本

對于一篇文章的理解，單單只靠老師的講解是不夠的，更多的在于學生自己的思考感悟，而老師則需要在適當?shù)那榫爸校瑢W生的思考探究加以引導(dǎo)，為他們提供一個恰當?shù)乃伎冀嵌燃胺諊?。同時，在教學改革的背景下，高中語文也在逐漸向素質(zhì)教育的方向過渡，全面培養(yǎng)學生思考、分析、深入探究、解決問題的能力。而高中生來說，他們的世界的認知還并不全面，所以他們的思想是發(fā)散的，是不受客觀事實禁錮的，他們對于很多問題的思考與創(chuàng)新往往是教師預(yù)料不到的，這種對于新事物的探究與教師們的客觀知識相結(jié)合，往往能激發(fā)出新的火花，達到對文章的進一步理解。所以教師應(yīng)該營造一種具有開放性、探索性以及適應(yīng)性的教學情境，使學生充分調(diào)動自己的思考能力、與同學、與老師之間展開激烈的討論，提出自己的質(zhì)疑，提升自己的思維判斷能力，提高自主學習的能動性。［4］

四、拓展探究，延伸升華情景

學習的目的更多的是在于實際當中的應(yīng)用，在語文的閱讀教學過程中，教師不僅僅是旨在讓學生更好的理解掌握課本，更多的在于他們將學習文章的這種方法和文章中所提到的思想情感融入到自己以后的學習生活中，達到聯(lián)系實際、拓展延伸的效果。例如在學習史鐵生的《我與地壇》中，文章講述了作者母親的故事，而作者是在母親去世后才深刻理解到這份濃濃的愛的深沉與偉大，給他帶來了無限的愛與光明。而在生活中，我們每個人都有這樣一位母親，無論她的學歷、生平與職業(yè)，她對子女的愛都是最偉大最無私的。請你講述在自己的生活過程中，和母親一起經(jīng)歷的一件最難忘的事情，并談?wù)勛约旱母邢塍w會。以這樣的話題結(jié)束對這篇文章的學習，將理論轉(zhuǎn)化為實際，可以使學生更好的理解文章的主題思想，體會作者的思想情感，更好的理解生活中的各種或簡單或復(fù)雜的感情，并學會去珍惜守護這份思想情感，從而達到教學情景的升華，使語文教學達到最終服務(wù)于生活的目的。

五、結(jié)語

新的教學改革推出新的教學方法，無論采用哪種方式，教師的教學都應(yīng)旨在提高學生的學習興趣與學習能力。課堂應(yīng)以學生為主，情景教學法為學生和老師提供了一個自由、輕松、愉悅的學習氛圍，情景教學為學生提供了多種角度思考問題的發(fā)散性思維，同樣也要求老師對于問題答案不要片面局限于統(tǒng)一的標準，而禁錮了學生的思維。只有真正地理解文章的文化背景與氛圍，才能更好的理解作者的思想情感，從而提升自己的思維，促進能力與情感的和諧發(fā)展。

［1］郭淼.情境教學法在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.快樂閱讀，2015，10：38.

［2］錢燕娟.論高中語文課堂閱讀教學中的情境教學［D］.蘇州大學，2011.

［3］李財勝.試論情境教學在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用［J］.中學課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012，08：60.

［4］朱海彤.融情于境——情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用探究［J］.新課程導(dǎo)學，2013，28：86.