小學生的認知特點和讀書習慣的培養方法分析

孫啟英

（吉林省敦化市實驗小學 吉林敦化 133700）

小學生的認知特點和讀書習慣的培養方法分析

孫啟英

（吉林省敦化市實驗小學 吉林敦化 133700）

相較于中學生，小學生擁有更多的時間閱讀。但從認知特點角度來看，小學生的認知能力和認知思維正處在發展階段，沒能形成良好的讀書習慣將不利于學生的知識增長和個人成長。因此，本文在分析小學生的認知特點的基礎上，對小學生良好讀書習慣的培養方法展開了分析，從而為小學生教育的開展提供參考。

小學生 認知特點 閱讀習慣 培養方法

引言：

在小學階段，學生普遍充滿強烈的好奇心和求知欲，但是卻缺乏學習的自覺性和自律性。而讀書是幫助學生求知的最好途徑，可以使學生的各方面能力和邏輯思維得到發展。所以，培養小學生的讀書習慣，不僅更符合兒童的認知發展規律，同時也能促進小學生認知能力的發展。因此，有必要對從認知角度對小學生讀書習慣的培養問題展開分析，以便更好的開展兒童教育。

一、小學生的認知特點分析

1．認知能力處于初步發展階段

在小學階段，學生在感知事物時，最初只能籠統的感知到事物的整體，然后逐步才能進行事物各部分的精確感知。所以，小學生想要了解事物各部分之間的關系，并且發現事物的主要特征，還需要花費一定的時間。因此，小學生常常會出現注意力不集中和記憶力不穩定的情況。因為，小學生只能機械式的進行事物具體形象的無意識識記。所以在一般的情況下，小學生只會對自己感興趣的事物有一個深刻的印象，并且逐步深化對該事物的認知。

2．認知思維處在過渡發展階段

在低年級階段，小學生的想象力具有簡單再現和直觀具體的特點。但是到了中高年級，小學生的想象將從形象片段發展成現實的完整反映，所以學生對具體形象的依賴性會逐漸變小，同時學生的創造想象將得到發展。而之所以會出現這種情況，是因為小學生的認知思維正處在由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡發展階段［1］。在很大程度上，學生的抽象邏輯思維需要與感性經驗聯系起來，并且其思維具有一定的具體形象性。

3．意志力普遍較差

在小學階段，由于學生無法全面的認知事物，并且情感和自我意識也在不斷發展，所以學生的意志力普遍較差。在低年級階段，小學生雖然已經能夠進行情感的控制，但是仍然會出現情感不穩定的情況。所以在遇到事情時，小學也往往較為沖動。而受到意志力差的影響，小學生完成任務的持久性和自覺性往往較差，需要依靠外部壓力才能順利完成任務。

二、小學生讀書習慣的培養方法分析

1．加強對學生讀書興趣的培養

由于小學生只對感興趣的事物有較為深刻的記憶，所以在培養學生的讀書習慣時，需要加強對學生讀書興趣的培養。比如，教師可以利用小故事激發學生的閱讀興趣。具體來講，就是教師可以生動的將故事書的內容講解給學生聽，但是在講到精彩部分時需要即刻停止，并引導學生自己回去閱讀故事。而在重復的閱讀中，學生將產生一定的閱讀興趣［2］。此外，教師也可以利用圖書中學生感興趣的話語或內容片段引起學生對圖書的興趣，從而使學生認真閱讀圖書的內容。

2．為學生讀書創造良好的環境

為學生創造良好的閱讀環境，可以使學生的閱讀質量得到保證。所以在學校內部，應該設立校級圖書館和班級圖書館，以便為學生提供多種閱讀環境。而在每天中午，都應該進行圖書館的開放，并且允許學生借閱圖書。此外，家長也可以在家中設立一個家庭圖書架，并為學生創造一個安靜的閱讀環境。而在節假日期間，家長也可以帶領學生到省、市圖書館閱讀圖書，以便使學生的良好的讀書環境中養成良好的閱讀習慣。

3．引導學生正確把握讀書方向

讀書是獲取知識的良好途徑，但是不好的圖書的閱讀也容易使學生形成不良的思想。所以，考慮到小學生尚且無法全面的認知事物的情況，教師應該引導學生正確把握讀書方向，以便使學生養成讀好書的習慣。比如針對低年級學生，應該盡量選擇繪本圖書，以便使學生的純真和想象力得到保持。到了中年級，學生已經擁有了一定的識字量，就應該引導學生多閱讀思想健康的傳記、童話、文學和漫畫等書籍［3］。而到了高年級，學生已經擁有了初步的審美能力。所以此時可以引導學生閱讀一些中外名著，并且指導學生正確的看待書本中的人物。

4．指導學生掌握有效閱讀方法

想要使學生養成良好的閱讀習慣，還要指導學生掌握有效的閱讀方法。在低年級階段，應該多督促學生讀一些朗朗上口的圖書，以便使學生形成一定的語感。同時，在學生遇到不認識的字和詞語時，要指導學生查字典弄懂。到了中年級階段，要指導學生反復閱讀書中的好句子，并且進行這些句子的背誦。而針對文中描寫精彩的片段，也需要格外識記。到了高年紀階段，要培養學生邊讀書邊動筆的習慣，從而幫助學生加深對書中內容的理解。此外，還要使學生學會泛讀、細讀和精讀的方法，并且學會使用利用不同的方法閱讀不同種類的圖書。

5．設定獎勵督促學生自覺閱讀

考慮到小學生自制力不強的問題，教師和家長還應該設定獎勵督促學生自覺閱讀圖書。一方面，教師可以在班級制定獎勵機制，為讀完教師要求的圖書的學生頒發紅花印章獎勵。而每讀完一本圖書，教師就要給予相應的獎勵，從而使學生獲得讀書的動力［4］。另一方面，家長在平時可以規定學生需要在一個時間段讀書，并且在學生順利實現家長要求的情況下給予學生一定的獎勵，以便督促學生養成自覺讀書的習慣。

結論：

總而言之，小學生正處在認知能力和認知思維的發展階段，教師和家長還要根據學生的認知特點進行學生讀書習慣的培養。而從本文的研究來看，教師和家長應該加強培養學生讀書興趣，并為學生創造良好閱讀環境。在此基礎上，還要引導學生正確把握讀書方向和指導學生掌握有效閱讀方法，并通過設定獎勵督促學生形成自覺閱讀的良好讀書習慣。

［1］李萍．談網絡時代學校圖書館對青少年閱讀習慣的培養［J］．中小學圖書情報世界，2010，02：24-25．

［2］李森有，索妤．新課改下小學生課外閱讀指導策略研究［J］．吉林省教育學院學報，2010，08：1-2．

［3］張東敏．如何培養小學生的閱讀興趣［J］．科學教育，2011，01：8-9．

［4］徐艷偉．小學生不良閱讀習慣的成因及對策［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，10：64-65．