小學語文低年級圖畫書閱讀教學策略研究

曹麗姬

（福建省南平市武夷山市吳屯中心小學 福建南平 354300）

小學語文低年級圖畫書閱讀教學策略研究

曹麗姬

（福建省南平市武夷山市吳屯中心小學 福建南平 354300）

目前圖畫書作為最適合低年級學生閱讀已經被國際所認可，而且我們也逐漸發現圖畫書的閱讀也是孩子們成長環節的重要一環。在關于低年級學生閱讀圖畫書的研究上，國外的一些發達國家已經有了百年發展史，可是在我們國家卻才被人們所關注。在近幾年的我國，有一些教師以及兒童文學作家看到了圖畫書閱讀對孩子的重要性，開始在我國逐漸推廣低年級學生閱讀圖畫書。而本文致力于研究小學語文低年級圖畫書閱讀教學策略，為低年級圖畫書閱讀教學的發展添磚添瓦。

小學語文 低年級 圖畫書閱讀 教學策略研究

前言：

小學語文低年級圖畫書閱讀教學已經引起教育界的重視和社會的廣泛關注，也逐漸被我國政府提到日程上來，以更好地適應我國教育的發展趨勢。但是，與發達國家相比我國的低年級圖畫書閱讀才剛剛起步，許多老師在嘗試后無法達到預想中的效果。所以，我們迫切需要對圖畫書進行更深入地了解，通過理論與實踐的結合，總結出一套適合我國低年級圖畫書閱讀的教育對策，使其得以在我國快速發展。［1］

一、低年級學生與圖畫書總述

（一）低年級學生接受圖畫書的路徑

1.直覺

直覺，就是感知，也就是低年級學生對文本的第一印象。圖畫書在色彩和結構形態上都能充分吸引學生的閱讀積極性，尤其是圖畫書中的圖畫語言，也會給學生帶來立刻就可以明白圖畫意義的體驗，這是文字無法超越的。所以，要吸引學生的閱讀興趣，第一視覺還是至關重要的。［2］

2.品味

品味是在直覺之后又一閱讀階段，是一種對文本較深層的理解。圖畫書大多數都是有文本和圖畫構成，而圖畫優于文本在體現在圖畫理解具有不確定性和多樣性，可以讓低年級學生對文本有著多義理解。所以說，每個學生對于圖畫的理解沒有固定的模式，沒有文字書籍的統一理解，而是每個人都有自己心中的版本。所以也就是說，同一幅畫面，一百個兒童可能有一百種解讀。

3.體悟

體悟，就是領悟，是閱讀之后的自我醒悟，是閱讀過程的最后階段。圖畫書不同于文字表達的書籍，圖畫書雖然是由圖畫和文字構成的，但是還是以圖畫表達為主，圖畫表達沒有文字表達淺顯易懂，這就需要我們自己進行領悟，進行分析。文字表達意思基本大致相同，但是圖畫表達就是多樣的，所以在閱讀完圖畫書后學生要進行整體分析領悟其中所要表達的含義。［3］

（二）圖畫書閱讀的價值

1.趣味吸引性

文字閱讀就是對話閱讀，是體驗文字樂趣，而閱讀圖畫書中的樂趣是由文字文本和圖畫文本組合提供的，能夠得到雙重樂趣。不僅如此，學生在閱讀中運用自己的知識庫品位圖畫、理解圖畫，更能夠享受結構的樂趣、理解的樂趣和探索的樂趣。閱讀圖畫書能給給學生們帶來滿足感與樂趣，由于這種動力的存在才會帶動學生們喜歡閱讀圖畫書，并且愿意為之付出努力。

2.智能開發性

圖畫書閱讀的過程其實是一個很復雜的過程，在閱讀過程中，能夠充分調動孩子們的想象能力、審美能力，探索發現能力以及語言思維能力。所以說，閱讀圖畫書不僅可以提升孩子們的閱讀語言能力，還可以全方位。多元化的開發孩子的智能，培養孩子的綜合素質。同時，圖畫書閱讀也是孩子們儲存知識、經驗的一個過程。

二、小學低年級圖畫書閱讀指導對策

（一）優選圖畫書

圖畫書是兒童文學的一個特殊種類，不同的圖畫書也有不同的表達方式。為了更好的提升學生對圖畫書的閱讀興趣，我們就要優選圖畫書。第一，選擇題材豐富的圖畫書。我們在選取圖畫書的時候不要選擇故事題材單一、色彩不艷麗的書本，而是要盡可能的涵蓋幽默故事、生活故事、幻想故事等多種題材在內。有很多人認為有關戰爭、離異、性教育的題材不建議給孩子們觀看，但是它們也要多方面、全方位的了解知識。所以，選擇圖畫書時，一定要選擇全方位的題材圖畫書，是孩子們可以了解更多知識。第二，選擇藝術性強的圖畫書。選擇圖畫書的時候也不能單一的注重色彩問題，而是要注重圖畫書的文圖是否一致以及故事的構思等方面。優秀的圖畫書可以使故事表達的活靈活現，能夠讓孩子們充分了解故事的內容。最重要的是，他能通過圖畫書中的圖展開想象，從想象故事的內容中找到樂趣。

（二）優化閱讀氣氛

閱讀環境與氛圍的營造，對提升閱讀的興趣有非常大的影響。所以，我們需要努力為學生創造出舒適而又方便的閱讀環境，營造出濃濃的書香氛圍。為了優化閱讀氣氛，可以以方便學生取用為指導原則，在學校設置生態閱覽室和流動書角，在班級教室內設置“快樂書屋”。

（三）優化閱讀方法

為了孩子們能夠真正體會育德的樂趣，除了在選擇圖畫書等方面做功課，還要有一個科學的閱讀方法。低年級學生圖畫書閱讀應以要兒童圖畫書為主，這樣才可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的自主閱讀意識和閱讀技能，開發兒童的多元智能，養成良好的閱讀習慣。

（四）優化教學活動

我們要憑借豐富多彩的校園活動，提升學生的閱讀興趣。第一，舉辦多元化的閱讀圖畫書的教學活動；第二，提升圖畫書閱讀教學的過程；第三，舉辦班級讀書會；第四，提升學生自身的讀、繪能力。

（五）優化語文老師閱讀指導能力

低年級學生在學校學與老師相處的時間是最多的，所以足以見得一個具有較強閱讀能力的指導老師是多么重要。閱讀指導最有效的辦法就是用熱情去點燃熱情，一個熱情的講述者一定會吸引學生的閱讀興趣。為了優化閱讀能力，老師不僅要廣泛涉獵研究各種類型的圖書，熟悉圖畫書以及相關書籍，還要與學生進行心與心的互動，用一顆“童心”打動學生，站在學生角度考慮問題，與學生產生共鳴。

總結：

低年級閱讀圖畫書現已在我國受到關注，但是，我國圖畫書閱讀的發展還是不盡人意。通過本文的研究，我們發現低年級學生閱讀圖畫書對一個孩子成長的重要性。本文通過闡述低年級學生閱讀圖畫書的途徑以及閱讀圖畫書的價值為切入點，研究低年級學生閱讀圖畫書的教學策略。通過優選圖畫書、優化閱讀氣氛、優化閱讀方法、優化語文老師閱讀指導能力等方法在對學生進行閱讀教育。但是閱讀圖畫書這項任務還是任重道遠的，我們無法預測今后我們所面臨的問題，我們要積極把閱讀圖畫書的任務與教育界結合起來，逐步形成完整的圖畫書教育體系，進而帶動小學低年級教育教學的發展。

參看文獻：

［1］張桂苓.小學低年級圖畫書閱讀指導研究［D］.山東師范大學，2011.

［2］袁曉峰，楊士平.圖畫書閱讀引領孩子們快樂成長.［J］廣東教育教研，2010，12（4）：29

［3］孫曉利小學低年級圖畫書閱讀教學設計和實踐［D］.寧夏大學，2013.