提高初中語文閱讀教學有效性的對策研究

董磊

（青海省格爾木市第五中學 青海格爾木 816000）

提高初中語文閱讀教學有效性的對策研究

董磊

（青海省格爾木市第五中學 青海格爾木 816000）

閱讀作為初中語文教學的重點也是難點，一直在語文試卷中占有很大的比重，閱讀理解題型也十分常見，古詩詞的閱讀和現代化的閱讀在初中語文中都是重要的學習部分，所以，學生在學習語文時也應該注重文學素質的培養，使學生能夠在閱讀時汲取營養，那么怎么樣才能更好的培養學生的語文閱讀水平呢？本文就提高初中語文閱讀教學的有效性研究提出看法。

初中語文 閱讀教學 有效性

在初中語文中，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，它貫穿于整個初中語文的學習，隨著新課改要求的不斷更新，語文閱讀也被越來越得到重視，改革的步伐也越來越快，越來越明顯。但是，在初中語文教學中，對閱讀的重視是完全不夠的，閱讀也沒有在初中階段發揮其自身的優越性，也沒有讓學生感受到更多的閱讀帶來的好處，所以，本文就如何提高語文閱讀教學在初中的有效性進行研究。［1］

一、當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

1.閱讀教案過于藝術化

在初中語文教學中，有些教師對于閱讀的教學方案設計的很完美，然而這些完美的教案在實際應用中卻漏洞百出，因為在教學過程中，教師始終沒有創新，所有教學方式都如出一轍，讓學生感受不到新鮮感，也不能夠吸引學生的注意力，這樣的情況下，導致學生根本不能夠很好的進行閱讀的學習，不僅禁錮了學生的思維，也使得學生在長期的無新意的課堂教學中失去對閱讀的興趣，這些問題的成因，歸根結底是因為教師對新課標的概念比較模糊，不明白新課標的真正意義，教師將課堂教學過于理想化，完全按照自己想象的方式進行，完全忽略了學生自身的發展，這樣的教學方式既不利于學生成績的提高，也與新課改的要求不符，初中語文教學中閱讀教學的教學設計過于理想化，也是存在于初中語文教學中需要解決的問題。

2.閱讀教學步驟過于程式化

現代語文閱讀教學在一定程度上將一篇篇優美的課文分解開來，從而使文章本來的意義表現不出來，教師應該在帶領學生閱讀的過程中，教會學生該如何欣賞文章，讓學生能夠通過文章的語言文字和韻味感受作者的情感，從而感受到文章的靈氣。例如，在對一篇小說進行分析時，教師只是簡單的將文章分成幾個段落進行梳理，而忽略了布局謀篇的匠心，也將人物特點和詞句的應用忽略，若是只將一些沒有靈氣的東西講授給學生，完全就讓學生感受不到文章的美感，也不能夠在閱讀中感受到樂趣，所以，教師在課堂上枯燥無味的教學方式和過于簡單的教學方式不僅不能夠使學生感受到文章的內涵，反而會使學生在進行閱讀時沒有興趣。初中語文的閱讀能力的培養是為了讓學生能夠更好的學習，是為了培養學生的閱讀能力，和自學能力，如果教師沒有正確的教學方法，會使學生削弱創造力，也使學生對語文學習沒有興趣。［2］

二、提高初中語文閱讀教學有效性的措施

1.設置情景

情境教學是一種行之有效的教學方法，在語文閱讀教學中也進行情境教學方法不僅能夠增強學生學習語文閱讀的興趣，也能夠讓教師更快速的完成教學任務。文章是有難度有深度的，有些詞語或許難以理解，如果通過情景設置的方法可能就更容易理解，比如，在學習《十三歲的際遇》這篇課文時，作者初入學時的心境和感受就可以通過設定情景來進行分析，教師可以模擬課文的入學情景，讓學生體驗一下自己考入理想大學的感受，讓學生結合課文，真正理解和感受作者當時的心態，讓學生也能夠感受到學生的專注，認真和機智，讓學生了解作者最后說，我沒有忘記我的誓言時是什么樣的感受，將書面上難懂的問題通過情景設置，簡單易懂，讓學生可以更加容易的了解作者的意圖，和想要表達的內容。通過這種方式，不僅使學生更易掌握所學知識，還能夠提升學生閱讀的興趣.

2.合作競爭

學生在一起學習是學校授課的初衷，這種方式能影響學生互相之間的配合和協作，這是一些網絡課堂所不具備的，所以，同學們互相在一起學習，在這樣的學習氛圍內，能夠使學生更加專注，也能使學生在有疑問的時候及時得到解決，這也就是學校學習不可替代的作用。在同一個年級，同一個班級的孩子，年齡幾乎沒有差別，這就使得他們之間更容易溝通，沒有代溝，可以讓學生之間能夠迅速融合，產生共鳴，特別是現在獨生子女家庭居多，父母忙于事業，孩子更加孤單，班級的存在也是能夠使孩子產生歸屬感的，所以，在難以理解的詩詞教學課堂來說，教師可以進行分組教學，讓學生之間互相討論，發表自己的看法，理解古詩詞，教師再加以指導，往往能夠使學生更易于掌握。比如，在《論語》學習時，教師可以讓小組之間進行朗讀表演，讓學生之間互相配合，有人朗讀有人表演，從而讓學生表達自己對句子的理解，使得他們在不同表現中加深印象。

3.有效預習

在語文閱讀教學中，有效的預習也是學習必不可少的步驟之一，然而學生往往會在這個步驟上不用心，而作為教師，布置預習的內容卻不能夠很好的檢查，如果學生不做好預習，教師在講解時就易使學生陷入不懂的圈子里，所以，有效的預習是十分重要的，讓學生養成預習的習慣，教師可以通過布置讀后感等方式讓學生有效的進行預習，比如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以要求學生在預習之后說明自己選出自己喜歡的一個段落，并說出原因，這樣就使得教師能夠有效了解學生是否預習，預習效果如何，這樣的方式不僅僅使學生在教師進行講解時能夠跟上老師的步伐，也能夠在無形之中鍛煉了學生的寫作能力。

總之，提高初中語文閱讀教學還任重而道遠，這不僅僅要根據新課標的要求來教學，還需要廣大初中語文教師的不懈努力。

［1］張壽山 .如何提高初中語文閱讀教學的有效性 ［J］.教育導刊，2013（07）：79—81.

［2］李 沂.基于信息技術的初中語文閱讀教學的支撐環境研究［D］.長春：東北師范大學，2013.

董磊（1986-12）女；籍貫：陜西省西安。2009年畢業于衡陽師范學院漢語言文學專業。供職單位：青海省格爾木市第五中學，職稱：中二。學位：學士；研究方向：中學語文。