新課改背景下語文教學有效性研究

吳鵬

（江西省尋烏縣尋烏中學 江西贛江342200）

新課改背景下語文教學有效性研究

吳鵬

（江西省尋烏縣尋烏中學 江西贛江342200）

隨著新課程改革的進一步發展，初中語文教師應更新觀念，及時改變觀念，積極參與初中語文教學改革，探索新課程改革的要求，提出有利于提高學生的綜合素質的教學新思路、新方法和新思想。本文結合新概念課程初中語文教學要求和方法，深入研究和討論，希望為廣大初中語文老師引用和參考。

新課改 初中語文 教學要求方法

當前，隨著素質教育改革的不斷深入，我們初中語文教師應積極對現行初中語文教學方法進行深入的研究和探討，使教學方法同新課程理念保持同步，促進學生綜合素質的不斷提高。新課程理念下，初中語文教師應在教學實踐活動中探索新型教學方法、創新教學手段和模式，通過采取多元化教學方法和手段為學生營造寬松愉悅的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性和興趣，使學生愉快地學習，學有所成。［1］

一、新課程下的初中語文教學理念概述

為了更好地提高學生語文學習能力及素質，使學生得到綜合發展，我國教育部對初中語文教學進行了深入的課程改革，提出了新的教學理念和要求；新課程下的初中語文教學要求教師不僅要深刻理解新課程理念內涵，并且要求將這些理念融合到語文教學實踐活動中，徹底改變傳統的初中語文教學模式和方法，積極探索適合新課程理念要求及有益于學生語文學習能力及語文素養提高的教學新方法、新途徑、新手段。

二、新課程下的初中語文教學要求

2.1 轉變教師角色

長期以來，教師一直在課堂中扮演著主人公角色，是整個課堂的操控者。采用的教學方法為灌輸式和填鴨式，教師以知識灌輸為主要教學手段，學生在枯燥無味的教學模式下學習積極性不高。在新課程理念下，教師應重新定位自己的角色，將學生放到課堂主體地位，自己充當學生語文學習中的引導者和合作者角色，共同和學生學習，交流、探討學習中所遇到的問題，拉近教師同學生間的距離感，激發學生合作學習意識。

2.2 注重教學過程中的因材施教

傳統初中語文教學教師所注重的是將課本知識傳授給學生，而沒有考慮到學生在語文學習過程中到底學到了多少知識，掌握了多少知識。新課程理念下的初中語文教學要求教師在教學過程中應結合初中生的年齡、心理及生理特點，注重學生的個性發展，要在教學過程中善于發現學生個體性差異問題，針對不同的學生采取不同的教學方法和手段，使不同語文基礎知識層次、不同個性、不同需求的學生都能在掌握語文文化知識的同時更好地促使其健康發展。［2］

2.3 共同開發新課程

新課程理念倡導教師和學生應是課程的主導者和創造者，而不是在課程要求控制下教學和學習，教師應要大膽地對語文教學方法進行創新，不能被教材內容完全束縛，教師和學生要在透徹掌握教材內容和學習內容的基礎上發散思維，共同探尋學習好語文知識的新方法、新途徑。

2.4 教學應以學生的發展為前提

教師的主要職責是教育學生和培養學生，以學生身心健康發展和綜合素質能力提高為出發點和落腳點。在新課改理念下，初中語文教師應以發展的眼光看待學生，認為每個學生都是可塑之才，經過自己對他們的精心雕琢都能成才。基于學生的身心發展具有規律性，比如初中階段的學生對新生事物好奇心強，知識學習速度快等。教師應善于發現學生的這些規律在教學中充分調動學生學習的積極性，采用多樣性、多元化教學方法和手段吸引學生主動參與學習的積極性。

三、構建新型初中語文課堂

3.1 結合學生身心特點和教材內容創新型課堂

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在新課程理念下，初中教師應改以往的教學觀念，結合初中階段學生的身心發展特點和教材內容，創新課堂教學方法和模式，比如情景教學法、合作學習教學法、自主探究學習法等都是新課程理念下都比較成功的教學方法。通過創新語文課堂教學方法，不僅可以激發學生語文學習的積極性，更能激發學生創新學習方法的欲望和好奇心。

3.2 構建師生互動的課堂

新課程內容要求教師不能只注重對學生知識的傳授，更應注重觀察學生對知識的反應和吸收程度。也就是說學生是否對學習充滿興趣，是否能夠對所學的知識吸收和消化。因此在初中語文教學過程中，教師應在透徹掌握教材內容的基礎上借助現代多媒體或者創設情景，為學生們營造寬松愉悅的學習氛圍，從而激發學生們語文學習的積極性和主動性。良好的課堂氛圍需要師生們共同來營造，教師和學生在教與學的環節中應加強互動，教師鼓勵學生在課堂上踴躍舉手發言，共同探討某個問題，解決問題，在課堂互動中使學生得以展現自己的機會，更能激發他們對知識探究的欲望和信心。

3.3 創設思維情境，激發求知欲

在教學中，教師要依據學生的心理特點，針對具體的教學內容，設計具有啟迪和創新性的問題，選擇恰當的時機來吸引學生的眼球，激發他們的求知欲，進而促使他們進行積極的思考與探究。以《背影》一文為例，學習這篇文章時，教師在學生預習課文以后，可以設計這樣的問題：作者為什么要寫父親的背影而不是正面形象？作者又是如何對父親的背影進行描寫的？文中為什么要詳細刻畫父親過鐵道買橘子的情形？在文章中，“背影”的作用是什么？如果你去寫自己父親的背影，你又將如何去寫呢？類似的問題不但可以很快地讓學生進入課堂，激起學生的學習熱情高漲，也可以激活學生的思維。

3.4 合理運用多媒體教學手段

隨著新課程改革的不斷深入，多媒體教學手段應運而生。它具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，能夠化抽象為具體，把學生不易理解的文字轉化為具體可感的內容，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識和技能，解決了教學難點，獲得了事半功倍的教學效果。如教學《觀舞記》，文中有許多揭示印度舞特點的句子，也有很多贊美卡拉瑪姐妹優美舞姿的語言，它們比較抽象，學生不易理解。教師可在課前從網上搜集部分舞蹈的剪輯及關于卡拉瑪姐妹表演的一些影像資料，制作成多媒體課件，在課堂上為學生展示出來。直觀的圖片能給學生強烈的視覺沖擊，使他們更好地理解文內的語言描述，解決了教學難點。

綜上，在新課程下，初中語文教師應在深刻理解新課理念內涵及具體要求的基礎上，在教學實踐中積極探索符合新課程要求的新方法，從而提升教學質量和水平。

［1］李紅.對初中語文教學的幾點反思［J］.教師博覽（科研版），2011（03）.

［2］郭本會.初中語文課堂教學效率提高的有效措施［J］.新課程研究：下旬刊，2012（1）.