高職公共英語教學向職業英語改革探討

穆瑞新 董勵 吳丹

（華北理工大學遷安學院 河北遷安 064400）

高職公共英語教學向職業英語改革探討

穆瑞新 董勵 吳丹

（華北理工大學遷安學院 河北遷安 064400）

隨著我國經濟社會的快速發展，與世界經濟的聯系日益緊密，我國的產業轉移和對外交流越來越頻繁。尤其是我國經濟的轉型升級對高素質的技術型人才的需求不斷增加，這給我們的高等職業教育帶來更大的壓力。如何能夠培養出高素質的技術人才成為了我們的高職院校需要深思的問題，而隨著我國與國際交流的增加，對于英語語言的能力要求也不斷提高，對于高職院校培養的人才如何能夠提升英語語言能力是擺在高職院校面前的挑戰。本文立足于提升高職院校學生的英語語言能力，探討高職公共英語向職業英語改革的路徑。希望能夠為高職英語教學提供一些借鑒和思考。

高職 公共英語 職業英語 改革

引言

黨的十八大以來，在多次重要的會議和場合下，我們的黨和國家領導人都在提發展職業教育，培養高素質的技術型人才。尤其是在目前我國提出一帶一路的戰略構想的背景下，國內對于高素質的技術型人才的需求量大大增加，在今天經濟全球化程度越來越高的背景下，高素質人才的一個重要標志就是對于英語語言能力的掌握，主要是對英語文化的學習和聽說讀寫能力的培養。［1］

本文立足于提高高職院校學生的英語能力，通過分析現階段高職公共英語教學現狀，討論職業英語的基本含義，提出高職院校公共英語教學向職業英語改革的路徑。希望本研究能夠為廣大的高職英語教師提供一些啟發。

一、職業英語

關于職業英語并沒有一個特定的定義，結合我們的職業教育的特點和辦學的基本理念，筆者認為職業英語側重于對職業院校的學生的英語能力訓練，尤其是在職業教育過程中遇到的需要英語能力的技能訓練。從具體的情況來看就是學生在高職院校期間的英語學習不再像現有的公共英語教學一樣，只學習基本的英語語法和單詞、句式，而是結合學生以后就業過程中對于英語的實際需求而進行英語教學。這種職業英語教學更加注重學生的實際應用，而不是將英語學習停留在表面，因此進行職業英語教學需要從各方面進行配套，不能單純的從教學內容的角度上來考慮。

二、高職公共英語教學的現狀

筆者通過對高職公共英語教學的觀察以及對于部分教師的訪談后得知現階段高職公共英語教學總體上是較好的，但是也存在一些問題，我們總結出一下幾點：

1.教學內容脫離學生的實際

教學內容脫離學生的實際情況包括兩方面：第一方面主要指的是在公共英語教學的過程中教師對學生沒有一個較清楚的認識，因此在選擇教學方式時顯得脫離學生的實際，教學效果難以達到預期效果。第二方面是從學生的實際發展需要的角度來考慮，我們的高職院校培養的是高素質的技術人才，對于這些學生在今后的實際工作中的能力需求，我們的而教師沒有把握準確，從教學內容來看就是缺乏對學生進行職業英語教育，學生在英語聽說讀寫能力上的鍛煉不夠，可能導致學生在畢業之后難以適應新的工作形勢。［2］

2.教學方法單一

教學方法單一，從筆者對高職公共英語課堂教學的觀察和對任課教師的訪談，我們發現大多數的高職公共英語課堂教學模式單一，教師講解課文和單詞、句式，學生記筆記，完成一些課后作業。這些教學模式顯然讓學生難以對英語學習產生興趣。在教學當中也基本沿用傳統的而教學方法，學生被動接受教師的知識，主動參與的機會很少，這也是筆者認為現階段高職公共英語教學的不足之處。［3］

3.教學評價缺乏多元性

教學評價缺乏多元性，從筆者對于高職公共英語教學的評級機制的分析中，我們發現現階段高職公共英語考核主要是期末考試和平時作業，平時作業以寫小段作文為主，期末考試主要是考試卷，對于其他的形式和內容涉及較少，例如可能會有一些口語考試在里面，但是任課教師對于學生的要求都比較寬松。這對于學生的影響就是學生對于這類考試始終抱著僥幸的心理，不會好好準備，在平時則不會花時間去訓練。因為教師并不會在考試成績上給學生設置障礙。從這個角度上來看，筆者認為這是教學評級機制缺乏多元性。［4］

三、高職公共英語教學向職業英語改革的路徑探析

筆者通過對現階段高職公共英語教學現狀的考察發現高職公共英語教學向職業英語改革的路徑需要經過多重教學改革，進行多個方面的而教學改革。總的來說包括教學內容、教學方法、教學評價機制三方面。

1.深入調研找到學生在工作中的實際需要

筆者認為首先需要對我們的高職院校的學生在今后的工作當中對于英語能力的要求做一個深入的調研，將這個調研結果作為設置高職公共英語教學內容的主要依據，這個依據是我們的學生從實際的發展當中得來的。符合學生對于營運能力的需求，是受到學生歡迎，受到社會認可的，也是切實受用的。而具體的調研對象可以是企業、已經工作的高職院校畢業生等等，把握時代發展對職業技術人才的英語要求。

2.始終堅持培養學生的實際能力的理念

始終堅持把培養學生的實際能力放在辦學的重要位置。高等職業院校的辦學宗旨就是為社會發展培養高素質的技術型人才，因此在具體的辦學過程中，我們必須始終堅持將學生的實際能力培養放在首位，給學生更高的要求，更多的技能。在英語教學上就是抓住職業技術教育與英語的交集，例如英語說明書的閱讀，與國外的技術人員的交流等等，這些都需要我們的學生必須在學校期間就掌握好英語聽說讀寫的能力。［5］

3.努力健全教學評價機制

努力健全教學評價機制，筆者認為首先從考核的形式來看就可以分為過程性考核和結果性考核，同時將學生的實際情景對話、英語閱讀、英語聽力的訓練作為英語教學考核的主要內容，這樣給學生形成一個較好的引導。同時我們的英語教學考核需要對學生有更高的要求，更加注重學生的職業英語教育，而不是簡單的英語基本知識的教育。這必將有利于學生的長遠發展。

［1］郝萌.高職公共英語教學向職業英語改革探析［J］.現代經濟信息，2014，24：440.

［2］繆秋芹.以就業為導向的高職公共英語教學改革探究［D］.蘇州大學，2011.

［3］馮惠茹.試論高職公共英語教學向職業英語教學的轉變［J］.開封大學學報，2012，01：64-65.

［4］葉娜.以職業能力為導向的高職護理專業公共英語教學改革研究［D］.河北師范大學，2013.

［5］白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究［D］.華中師范大學，2013.