中職學(xué)校會計(jì)一體化教學(xué)法的運(yùn)用解析

周本權(quán)

（重慶平湖技師學(xué)院 重慶 404000）

中職學(xué)校會計(jì)一體化教學(xué)法的運(yùn)用解析

周本權(quán)

（重慶平湖技師學(xué)院 重慶 404000）

會計(jì)課程是中等專業(yè)學(xué)校財會專業(yè)和其他財經(jīng)類專業(yè)的必開課程，理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)、涉及學(xué)科多，知識面廣。由于中職學(xué)生缺乏專業(yè)知識和社會實(shí)踐，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。"一體化教學(xué)法"則是解決這一問題的有效方式。本文結(jié)合筆者二十多年會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，對中等職業(yè)教育會計(jì)一體化教學(xué)法的組織與實(shí)施以及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了解析。

職業(yè)教育 會計(jì)一體化教學(xué)法 運(yùn)用分析

會計(jì)一體化教學(xué)法，是指將會計(jì)教學(xué)中的課堂理論講授和學(xué)生操作實(shí)踐兩個方面進(jìn)行統(tǒng)籌，突出對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使其在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面全面體現(xiàn)課堂理論教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐的合理銜接，形成特有的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生動手能力的教學(xué)方法。由于會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，而中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)其動手能力。因此中職學(xué)校會計(jì)一體化教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中有重要的運(yùn)用價值。［1］

一、會計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)踐要求

傳統(tǒng)的會計(jì)理論對會計(jì)事項(xiàng)的描述多以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎欢挝淖謹(jǐn)⑹龌蛘咭痪湓捑褪且粡堅(jiān)紤{證，學(xué)生是根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行賬務(wù)處理。但在實(shí)際工作中，會計(jì)事項(xiàng)都是直接以各種原始憑證或各種文件的形式擺在會計(jì)人員面前，是什么樣的業(yè)務(wù)全靠會計(jì)人員自己去判斷和處理，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生面對各種單據(jù)憑證就不知所措。為此，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行賬務(wù)處理到直接根據(jù)原始單據(jù)進(jìn)行賬務(wù)處理，縮短理論和實(shí)踐之間的距離成為會計(jì)教學(xué)的一個重要課題，會計(jì)一體化教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。

二、會計(jì)一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)

會計(jì)一體化教學(xué)主要設(shè)置為課堂實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、單項(xiàng)模擬訓(xùn)練、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。［2］

（一）課堂實(shí)踐

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)所開設(shè)的《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財務(wù)會計(jì)》、《電算會計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》、《納稅實(shí)務(wù)》等職業(yè)核心技能課程，目前多采用高等教育出版社的教材，其理論性很強(qiáng)；但對掊養(yǎng)學(xué)生的動手能力方面涉及不多。為此，需針對生源現(xiàn)狀，特別制定適合學(xué)生特點(diǎn)的教材，突出對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在制訂《基礎(chǔ)會計(jì)》和《電算會計(jì)》時，應(yīng)依據(jù)會計(jì)從業(yè)資格證書考證的理論與實(shí)踐項(xiàng)目為依據(jù)，以提高學(xué)生技能為目的，制定一體化教學(xué)計(jì)劃，以任務(wù)清單的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。每一學(xué)習(xí)任務(wù)分設(shè)若干活動，每一具體活動又從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)材料、任務(wù)檢測去完成，每一任務(wù)結(jié)束專門有一次評價與總結(jié)。［3］

（二）參觀學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)不是每一次課都由老師完成。比如在《成本會計(jì)》的教學(xué)中，產(chǎn)品成本的核算程序與生產(chǎn)工藝流程密切相關(guān)，而學(xué)生難以理解。應(yīng)先讓學(xué)生到工廠、商場等現(xiàn)場熟悉其工藝流程，增強(qiáng)感性認(rèn)識。再回到課堂用提煉的案例完成教學(xué)。

（三）單項(xiàng)模擬訓(xùn)練

通過會計(jì)數(shù)碼練習(xí)（賬簿書寫和傳票翻打）、出納實(shí)務(wù)（點(diǎn)鈔、驗(yàn)鈔、記賬、對賬）、會計(jì)核算（材料、成本、固定資產(chǎn)、工資、往來款項(xiàng)等核算）、網(wǎng)上納稅申報、銀行業(yè)務(wù)、模擬訓(xùn)練，有的單獨(dú)訓(xùn)練，有的分解到各門專業(yè)課程中進(jìn)行。

（四）綜合模擬實(shí)訓(xùn)

綜合模擬一個工業(yè)企業(yè)（或商業(yè)企業(yè)）某年一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，執(zhí)行《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要以原始憑證形式出現(xiàn)，采用通用記賬憑證類型填制，按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)編號。可以采用手工記賬和計(jì)算機(jī)賬務(wù)處理同時進(jìn)行。

（五）頂崗實(shí)習(xí)

第三學(xué)年安排學(xué)生到有關(guān)企事業(yè)單位相關(guān)會計(jì)崗位頂崗實(shí)習(xí)。

三、會計(jì)一體化教學(xué)的措施

（一）建設(shè)人才培養(yǎng)模式和課程體系

根據(jù)“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為主體”的辦學(xué)思想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“工教結(jié)合、課崗對接”的人才培養(yǎng)模式；建立以基于工作過程的專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和職業(yè)核心能力課程為主體的“任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)做融通”一體化理論課程體系。

（二）制定及分解技能培養(yǎng)目標(biāo)

充分進(jìn)行市場需求調(diào)查，確定適合的會計(jì)實(shí)用技能目標(biāo)，突出對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。各技能培養(yǎng)的目標(biāo)制定出來后再分解到具體的課堂中，制定出具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及具體的實(shí)施辦法。

（三）調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生需求、職業(yè)資格考試及技能訓(xùn)練要求。壓縮基礎(chǔ)文化課程，增加專業(yè)課程。調(diào)整專業(yè)課程理論與實(shí)踐課時比例。如采取五天上課制度，周課時為30學(xué)時，其中專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課為24學(xué)時，占開課率80%，操作課程一般應(yīng)達(dá)到開課率60%以上。

（四）制定人才培養(yǎng)方案

一體化教學(xué)法采用的是模塊化的教學(xué)方式，沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、計(jì)劃、教材。應(yīng)根據(jù)有關(guān)部門的要求，結(jié)合市場對學(xué)生的需求，按照學(xué)生的知識層次，進(jìn)行人才培養(yǎng)定位。需組織學(xué)校專業(yè)骨干教師，制定包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)要求等各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分次分批開發(fā)一體化教學(xué)資料。［4］

（五）建設(shè)和改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

實(shí)施一體化教學(xué)需要理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合的“雙師型”教師。會計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)狀表明，教師無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都滿足不了一體化教學(xué)的需要。現(xiàn)有的教師大部分從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論知識，但普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師，應(yīng)采取理論教師下企業(yè)工作，實(shí)習(xí)教師開展理論進(jìn)修的方法，大力培養(yǎng)一體化教學(xué)所需要的“雙師型”教師。加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，提高教師教育教學(xué)和實(shí)踐能力。通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、建立兼職教師資源庫、聘請行業(yè)、企業(yè)專家任兼職教師等途徑，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（六）建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

按照會計(jì)一體化教學(xué)要求，建設(shè)能夠滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、教師培訓(xùn)、會計(jì)從業(yè)資格考試、為地方企業(yè)開展專業(yè)技能培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)的校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。如電算化實(shí)訓(xùn)室、手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室等，建立健全相關(guān)管理辦法、制度等，與聲譽(yù)良好的微型企業(yè)建立合作關(guān)系，作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作站。［5］

（七）完善教學(xué)考核評價體系

1.對學(xué)生的考核。采用一體化教學(xué)，考核項(xiàng)目有學(xué)習(xí)態(tài)度考評（課堂出勤及課堂表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)效果考評（筆記活動、實(shí)訓(xùn)）、期末理論測評、期末實(shí)踐技能測評。通過課堂的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)情況、操作技能的表現(xiàn)給予學(xué)生一個綜合性評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師在課堂管理上的負(fù)擔(dān)。同時組織學(xué)生參加會計(jì)從業(yè)資格考試及各種技能比賽，也是對學(xué)生考評的一種措施。

2.對教師教學(xué)的評價。針對教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)效果、教學(xué)方法、采取的教學(xué)手段等問題采取調(diào)查問卷、座談等方法，反映對教師教學(xué)的評價。對教師的考核，既注重常規(guī)各環(huán)節(jié)實(shí)踐性教學(xué)落實(shí)程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核相結(jié)合，以科學(xué)的考核評價體系調(diào)動會計(jì)教師進(jìn)行會計(jì)一體化教學(xué)改革的積極性。建立一套較為科學(xué)、可行的檢查、評價制度，并通過學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

四、一體化教學(xué)的效果和體會

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

會計(jì)核算理論有較強(qiáng)的政策性和規(guī)范性，純理論的教學(xué)顯得枯燥。一體化教學(xué)方法有利于學(xué)生加深對專業(yè)理論的理解，激發(fā)對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師只為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，包括工作頁的使用，有的問題不給出答案，學(xué)生自己在工作頁的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)整個過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)自由選擇，這樣，各類學(xué)生都可以對照教學(xué)目標(biāo)，隨時知道自己的學(xué)習(xí)水平處于什么位置，由此增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好會計(jì)職業(yè)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性特長

在會計(jì)教學(xué)中，通過會計(jì)數(shù)碼練習(xí)、憑證填制、賬簿登記、報表編制等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計(jì)書寫習(xí)慣。要求按時上交作業(yè)，具備遇事不含糊、辦事不拖沓的工作作風(fēng)。由于一體化教學(xué)法從擬定教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)、測試都有較強(qiáng)的針對性，使學(xué)生從“滿堂灌”的“題海”中解放出來，從而減輕了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，保證了各類學(xué)生參加第二課堂活動的時間和精力，便于培養(yǎng)自己的興趣、愛好，發(fā)展自己的個性特長。

3.提高學(xué)生實(shí)際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

學(xué)生通過點(diǎn)鈔驗(yàn)鈔技術(shù)、填制或?qū)徍藨{證、登記賬簿、編制報表、納稅申報等實(shí)際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，提高實(shí)際動手能力，縮短將來的社會適應(yīng)期。通過分組練習(xí)、崗位牽制、憑證的傳遞程序、模擬銀行、模擬稅務(wù)等活動，讓學(xué)生知道會計(jì)工作是需要溝通協(xié)作的，培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力和與人交往能力。

4.顯現(xiàn)的教學(xué)效果

筆者所在學(xué)校運(yùn)用會計(jì)一體化教學(xué)法已有多年，實(shí)踐證明，采用一體化教學(xué)，教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，教學(xué)效果成績斐然。一體化教學(xué)所培育的學(xué)生順應(yīng)了市場的需求。畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進(jìn)入角色，深受用人單位的青睞。

一體化教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，更是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作。一體化教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)勢，但還有許多問題亟待研究解決。突出表現(xiàn)在一體化教學(xué)涉及面廣，前期投入大，工作量多，很難做到時間和空間上的統(tǒng)一。同時，教師教學(xué)的備課量大，學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料的時間和精力有限，難以使操作技能達(dá)到預(yù)定要求，不同層次學(xué)生考核成績和權(quán)重的計(jì)算，難以橫向比較。所以不能將所有專業(yè)課程都進(jìn)行一體化教學(xué)。

［1］.《關(guān)于開展技工院校（籌）一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，人社廳發(fā)（2009）86號文件。

［2］.王加林，等，東陸職教論壇2008年，昆明，云南大學(xué)出版社。

［3］.趙志群，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，北京，清華大學(xué)出版社，2009

［4］.重慶平湖技師學(xué)院（籌）人才培養(yǎng)方案，2015年6月

［5］.于瑤，山東工業(yè)技術(shù)，在職業(yè)院校推廣一體化教學(xué)，2013年12月15日