小學生“陽光學品”培養策略研究

?

小學生“陽光學品”培養策略研究

劉金芳

（吉林省洮南市第一小學，吉林洮南137100）

【摘要】小學階段是學習品質形成與穩定的最佳時期，學校教育對小學生學習品質的形成有很大影響。多元的課程體系、生動的課堂教學和豐富的學生活動，對學生學習品質的形成都會起到不可估量的作用，都會從不同的角度達到培養小學生“陽光學品”的目的。

【關鍵詞】陽光學品；小學教學；培養策略

“陽光學品”就是指陽光的學習品質，即通過陽光教育，使學習者在獲得知識和學習技能的過程中，形成穩定的心理特征和學習素養，主要表現為自主向上的學習信念、主動調適的學習心態、輕松自然的學習狀態、互助合作的學習精神等等。吉林省洮南市第一小學以“文養化育，自然天成”理念為指引，通過踐行陽光教育，致力于學生陽光學習品質的培養。通過開展校本實踐研究，為學生的成長激發生命的活力，為學校的發展創造強健的生命張力，引領學校成員向更高層面主動地發展。

一、陽光課程：構建開放多元的成長體系

本著“為兒童實現完整的生命之旅”的理念，我們建構了“一體三維”七彩課程體系。“一體”是指以學校的外顯系統（陽光文化）與內在系統（陽光課程）為主體，建構“學科課程基礎性體系”、“校本課程的多元化體系”和“班本課程的個性化體系”為主體的三維課程體系。此課程的開放性、多元性和民主性，遵循了學生的“學品”形成規律，保證了學生學習素養的形成。

（一）課程設計的開放性，讓學生在動態中發展

其一，課堂不再局限于教室，課程不再局限于某個學科，而是拓展到課外、勾連到社會，以已有課程為基礎不斷豐富深化，拓展形成系列，以點帶面推動課程開發和實施，使富有生命力的課程誕生。其二，課程的設計不是以學校、教師、教學為中心，而是以學生和學習為中心，學生享有充分的選擇權，在引導學生參與課程設計時，依據學生需求和成長規律，不斷完善和研發學生喜歡的課程，將學生現有的研究性學習成果作為課程開發和實施的再生資源。其三，課程不僅僅是一種成品或產物，它還具有生成性或持續的變化，這種生成與變化給學生創造了成長的機會，我們強調課程的發展性價值，從滿足學生的需求和興趣出發設計課程。我校最初構建起四大類的校本課程體系，后來完善到“十大課程”，最后建構了“一體三維”的課程體系。

（二）課程設計的多元性，讓學生在多維中發展

我校的課程體系，從分層來看，有基礎素養課程、能力發展課程和綜合學習課程，而且這三方面分別是從學科視野、必修拓展和個性研究方面設計的。從課程分類而言，涵蓋“品格培養”、“傳統文化”、“創意實踐”、“學科拓展”等方面。從學品目標而言，我們為孩子提供的是自主學習意識、自主學習動機和自主學習策略三個層面，包含認識自己、感受審美、探索嘗試、適應環境等15種品質的修養。可以說課程設計的多元化，促進了兒童形成道德自律、學習自主、生活自享的人格特質。這種多元化的課程套餐，給了孩子一個有營養的童年。

（三）陽光課程的民主性，讓學生在愉悅中發展

我校的“配方課程”是教師、學生和家長們分別從學習內容、學習興趣和預期兒童應當具有的素質三個方面，隱性或顯性地共同持有著我們的課程設計和發展的發言權。這里既有學生自主選擇的“配方項目”，也有教師自主開發的“配方課程”。我校的“陽光課程超市”，實行走班上課，尊重了學生的選擇，讓更多的學生有更多學習的內容。“陽光素質展示”讓學生在學習的過程中張揚個性、勇于創新、學會選擇、主動探究、積極求知，讓每個孩子都能在課程中找到屬于自己的顏色，釋放自己獨特的光芒，最大限度地展示自己的潛能與才華，為學生的幸福人生奠定了基礎。特別是班本課程，每個班有每個班的特色，內容的選擇設計來自教師和學生，真正實現了“在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習”的目標，多方面展示了自己，發展了自己，開啟了屬于自己的陽光人生。

二、陽光課堂：豐富學生學習的成長經歷

終身學習需要有強大的學習能力。課堂教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學習者的學習素養。這是學生進行終身學習的可持續發展的能力。陽光課堂基于它快樂、智慧、多元的特點，讓每一個孩子能建構一個穩定的心理品質，豐富其成長的經歷。

（一）挖掘“生長”因素，培養學習動力品質

改變教學方式，創造生長的氛圍。學生是否愿意學習源于他對學習的渴望與追求，而教師的作用在于喚醒和激發。在陽光課堂中，教師用情感、智慧和知識的魅力激發出學生學習的熱情。不輕易放棄一個學生，始終保持一種熱情和期望的心態，用這種心態去影響學生積極向上的價值觀。“陽光課堂”是快樂的課堂，學生思維自由，課堂氣氛民主，師生關系融洽，教學氛圍和諧，使課堂應成為師生間進行交往、對話、溝通和探究學問的互動舞臺。這種基于營造師生個性綻放氛圍的學本課堂，有利于學生自我效能感的培養，促進了學生生命的生長。為了創造這樣的氛圍，我們在陽光課堂中提倡“四必須”，即“必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，促進學生自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度和技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生可持續發展。”這樣的課堂環境能夠給生命生長以內發情感、內生動力的激發，給生命生長以自由馳騁、個性張揚的空間，給生命生長以適宜的培育與滋養。

變革學習方式，優化生長的狀態。“陽光課堂”是生態的課堂，它強調以生為本，主張在課堂的生態場中，學生在教師的引導下，在大量的自主活動中得到提升，所以其學習方式本著實踐取向，實現了多樣化的并存。在“學品”培養模式的框架下，我們以促進主動學習、深度學習和有意義的學習為導向，從學生實際出發，本著系統設計、多樣并存、全員參與的原則，重點探究了實踐式學習、探究式學習、體驗式學習和移動式學習等學習方式的變革，實現了學習方式的多樣化和個性化。為實現這種多維的方式，我們努力實現“兩個釋放”：一是把兒童的心靈從成人觀念中釋放出來，二是把兒童的表達從“習慣接受”中釋放出來。所以，在陽光課堂上會感受到：生命生長的內在力量和生命生長的最佳狀態。學生帶著自己的已有知識經驗、情感態度、價值判斷參與到課堂中，成為課堂學習的主人，在釋放生命的潛能同時，得到最好的成長。

厘定價值取向，成就生長的追求。“陽光課堂”是多元的課堂，價值取向的多元促進了學生個性發展的多元。我們追求課堂上的“四生長”，即“生長趣味”，這是激發、維持學生樂于學習、主動學習、持續學習乃至終身學習最溫暖、最恒久的陽光。“生長知識”，陽光課堂中知識的生長，不是光靠教師的灌輸和填塞被動獲得的，也不是光靠學生生吞活剝、死記硬背機械獲得的，更多的是靠學生自主地、愉悅地建構獲得的。“生長智慧”，陽光課堂中知識的學習是與自由的思想、能力的提升并進的，是與智慧的生長同步的，在生長知識的同時，獲取知識的方法、解決問題能力也得到了生長，思維得到自由的發展。“生長人格”，陽光課堂讓學生獲得知識和能力的同時，實現思維、情感、智慧和道德等生命情意要素的共生共長，完美結合，讓學生在課堂上體驗學習的愉悅，生長自信，生長向上、向善、向美的品質和激情，讓學生在課堂上洋溢著生活的微笑。

（二）建構“對話”模式，提升學習操作品質

課堂學習的過程是認知、教學和學習的過程，應該是打造“學習共同體”的過程。課堂整個流程應該是共同關注知識領域的人進行有效獲得該領域知識的共同實踐。這種實踐是師生從事意義構建的過程，應該是師生就有關學習內容、激發的情感、對問題的意見和所產生的思想進行交換和分享的過程。陽光課堂就是在快樂、安全、幸福、民主的空間中，實現教師與學生、學生與學生、學生與課本、學生與問題的多重對話，在學生不斷嘗試、不斷實踐、勇敢探索、勇敢質疑、勇敢挑戰的過程中，提升學習的品質。

1.對話學習發生。讓學習在課堂發生，就是讓學生的心放在課堂上，就是讓學生越來越喜歡學習，愿意學習，想學習；就是幫助孩子撕下偽裝的面具，展露真實的自我，親歷學習過程，不再是“偽學習”；就是讓每個孩子的眼睛都明亮起來，讓每個心靈都自由起來，讓每個思想得到表達，這是陽光課堂能否走向深度的最直接的表現。

（1）學習者要走進的知識領域是否具有魅力。這個領域如同一個“水草茂密的牧場”。所以，教師在向學生展示“學習內容”時，首先要考慮“這個領域”是不是學生需要的地方，學生在這個領域最多會獲得多少？怎樣把知識的領域變成學生的需要，首先要了解學生面對這個領域的狀況，找到這個領域的“魅力點”和學生面對這個領域的“興趣點”，其實也就找到了學習的“發生點”。

（2）學習者在學習領域的狀態。當學生初步面對所學知識時，會呈現不同的狀態，或漠然、或驚喜、或懷疑、或感覺到神圣。作為“學習共同體”中的教師，其作用就是調整學生對認知對象的心理狀態，結合學生已有基礎確定課堂教學的起點，從認識問題的不同角度，讓學生多一些“意想不到”，這樣才能引起最強烈的學習欲望。還要結合學生發展狀態活化教學情境，活躍課堂氛圍，激活學生潛質，讓更多的學生生動起來。

（3）教師如何引領學習者從一個領域邁向另一個領域。學習發生的最大魅力在于從一個地方走向另一個地方，在于基于一個問題發現另一個問題。這也是讓學習能否持久發生的根本所在。課堂是一個動態生命體，它隨著學生的發展而不斷發展，隨著教師的成熟而成熟，所以學習的發生是在師生交互對話中完成的。學習的最佳狀態和深層趣味在于知識探尋不斷呈現新的東西，在于前方一個個無盡的“可能”發出的召喚和引領，在于從一座山峰看到另一座山峰。也就是教師把學生帶到知識的峰巔，讓學生自己嘗試運用已有知識不斷產生對新知識、新領域的遐想，學生在探索中的流連忘返或意猶未盡促進教師對教學的不斷完善。

2.對話思維發展。建構“思維發展模型”——真正的學習是在積極的思維活動中產生的，沒有思維活動就沒有學習，而這種思維活動的源動力就是“問題”，所以課堂整個流程體現的是以問題驅動為中心的“思維發展模型”。在這個模型中，有共同關注問題的人（教師和學生），還有他們共同參與的實踐，即問題呈現流程：發現問題—優化問題—重組問題—展示問題—檢測問題—拓展問題。為了讓學生親歷問題過程，學生的自主學習要經歷整體建構、行為調控和反思提升三個階段。在指導學生學習中，教師要注重問題的設計與展開探究活動，引領激勵學生走進問題的深度思考，基本流程為：制訂方案—梳理調控—陽光導學—點撥引導—評價檢測—提升意義。“思維發展模型”著眼于思維的發展、生命的提升，是基于“學習共同體”建構下的“做學教合一”模式，它強調學生的自主學習和教師有策略地教學，是師生共同走進問題發展流程中的快樂體驗，。在不斷的構建、調整中，實現“陽光學品”的不斷完善。

調控思維流量——“思維發展模型”圍繞問題展開教學，怎樣讓每一個學生真正自主地提出有探究價值的問題，是每位教師在備課中思考的問題，歸根到底就是思維流量多少的問題。陽光課堂在倡導師生兩個生命主體在課堂環境中一定進行對話交流、思維碰撞和意義構建，為此思維活動對調控課堂的思維流量起著至關重要的作用。所以，思維活動本著“四個依據”調控：一是依據課程標準調控，因為課標是指導教師為什么進行思維活動、怎樣進行思維活動和進行什么樣的思維活動的行動指南；二是依據教科書調控，教科書承載著思維活動的所有素材；三是依據學生的思維狀態調控，因為學生的思維發展水平決定思維活動的開展；四是依據教師的思維方式調控，教師的思維方式決定思維活動的取向。

變換思維方式——陽光課堂通過設計有效的問題引發學生有價值的思考、質疑、討論、判斷，通過拓展思維空間、增加思維密度、提升思維高度，努力發展學生的思維能力，讓學生打開思維游樂場，真正讓思維動起來、跑起來、跳起來。所以在課堂教學設計上，力求創建“舉一反三”、“矛盾沖突”、“多維看點”、“高度挑戰”的課堂。課堂中往往不是給出學生現成的答案或唯一的答案，而是把學生帶入多角度的世界，引導學生從不同的角度、不同層次來審視問題的解決辦法，擺脫原有的思維定式進行深度探究。

（三）創新評價方式，培養學習監控品質。

課堂教學中，學生呈現出來的是原生態的個性思維和個性表達，這種錯綜復雜的多元課堂精神狀態，迫使我們必須建構一種鮮明、高標準、開放的多維評價觀。在這種新的評價觀引領下，我們把單一關注“知識技能的接受力”向引導學生“智慧發展、情意凸顯的思想力和表達力”上來。在評價內容上，包括學習程序、學習方法和學習品行三個方面；在評價方式上有整體建構式評價、即時選擇性評價、跟進積累式評價和階段展示性評價。多元的評價方式對學習品質的提升起著不可估量的作用。“陽光課堂設計單”根據不同學科的特點制定了不同學科的培養目標，建立了科學的學科教學體系；“陽光預學設計單”的評價在判斷中引導學生將課程展開過程設計成兒童學習的快樂之旅，多方面評價孩子的學習主動性，培養孩子的綜合能力。

持之以恒的“堅持性”是“學品”培養中重要因素之一。課堂上即時的評價，一方面是教師對學生表現給出的診斷性話語或引領性文字，另一方面是學生對他人或自己的認識診斷和完善，所以對學習者進行即時評價既需要藝術，也需要勇氣。對于教師來說，通過觀察、訪談等形式，對學生的學習情況做出積極反饋，實施書面的或口頭的評價，本著“期待、鼓舞、指導、調整”的原則，實行“點贊”評價。對于學生來說，我們采用了“陽光評價卡”。把“學習興趣、參與學習的主動性、積極性，學習中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質、創造性、獨特性、靈活性，想象的豐富性，獨立思考與合作交流，良好的學習習慣”等在內的不同的品質元素設計成評價卡，每個班都由學生和教師共同完成“陽光卡評價方案”，學生每達成一個目標或得到老師的肯定就隨時把一張陽光卡放入“陽光銀行”。周末學生把自己的陽光卡兌換成相應的“校幣”，然后在“陽光校市”上購買學校的禮物或換取活動的通行證、購買“特殊權利”等。

三、陽光活動：拓寬個性學習的成長空間

學生的學習需求不同，成長方式也不同。傳統課堂的教學時空相對封閉和靜止，使得學生獲取知識的渠道、平臺和時空都十分有限。有限的資源難以滿足學生多樣化、個性化的需求，學校借助“陽光活動”的開展，建構符合學生“才能和器官的內在發展”的課程資源群，拓寬學生個性學習的空間。

（一）主管理，培養學生的責任感

在學校的班級管理中，我們采取了陽光班級自治管理的辦法，除了班委會，我們還設立了“五崗”、“八長”、“十員”，力求使每一個學生都能在班級管理中找到自己滿意并愿意為之努力的崗位，做到“人人有崗位”。這些崗位吸引了全體學生參加，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任，個個擔擔子，既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者。倡導學生融入班級群體，通過“自我設計—自我實踐—自我反思”三部曲，以“陽光銀行”、“陽光公約”為約束，自由競爭，促進學生自我教育、自

（二）七彩活動，培養學生的創造性

七彩的陽光主題活動構建了異彩紛呈的活動文化：陽光密碼、陽光月事、陽光講壇、陽光節日、陽光社團，每一種活動都是七彩陽光的一份子。“男孩節”、“女孩節”、“英語節”、“電影節”、“科技節”、“感恩節”和“體育節”活動，以全體學生共同參與為前提，為每個孩子插上飛翔的翅膀，使每一個學生都能從中發現自我，展現自我，培養自我。“九點陽光電視臺”從站長到播音員都是學生，從采編到播出，同學們做得井井有條。《金鑰匙》校報成了孩子飛翔的天空。“心語心愿”悄悄話信箱和“紫丁香心靈氧吧”提升學生的創造指數。尤其是我們的“中國印象剪紙團”、“DIY俱樂部”、“天籟之音合唱團”、“雀韻舞蹈團”、“零點民族打擊樂團”等20個學生社團，為學生提供了創造的空間。

（三）社會體驗，培養學生實踐能力

每周五的下午是我校“實踐體驗日”，我們充分利用家長的資源，由家長組織一群孩子到不同崗位進行體驗。同時學校在校外活動基地為學生構建了：陽光宣傳陣地的“魅力園”、陽光培訓陣地的“技能園”、陽光勞動陣地的“實踐園”、陽光活動陣地的“快樂園”、陽光心語陣地的“體驗園”，這些活動園地極大地豐富了學生學習的空間。學校少先隊與電視臺聯手打造了“孩子眼中的洮南”電視專題節目。在參與采訪、編輯中，孩子們享受到了走進實踐體驗的快樂。

（四）網絡鏈接，培養學生的適應性

在互相合作的時代，更多的社會資源以不可抵擋的態勢涌入校園，學習媒體最直接地呈現在網絡媒體中。我們通過建立“網絡新學堂”，突破教師、校園和家庭的局限，打破了原有的學習場域。“網絡新學堂”的建立，使孩子們走進微課，走進翻轉課堂，校園網、QQ群、微信等平臺的學習使來自學校、家庭和社會的教育資源一起構建一個更加開放的資源共同體，為學生自主學習提供了更加便捷的信息渠道。

作者簡介：劉金芳（1969-），吉林省洮南市第一小學校長，高級教師。

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0138-04