淺談教師專業發展與基礎教育課程改革

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淺談教師專業發展與基礎教育課程改革

陳然

（揚州大學教育科學學院，江蘇揚州225002）

【摘要】基礎教育改革使得原來的課程體系和課程觀念發生了徹底改變，這次的基礎教育新課程是對原來的課程哲學觀和價值觀的調整。教師在課程改革中起著關鍵性的作用。因此，這對教師的思想觀念和教學素養提出了巨大挑戰，促使教師實現角色轉變，同時教師應通過建立專業理想、拓展深化專業知識、提高專業能力、形成自我這幾個策略進行持續的專業發展。

【關鍵詞】教師專業發展；教師角色；課程改革；策略

教師是人類歷史上最古老的職業。隨著時代的變遷，科學技術的進步，教育受到各國的重視，越來越關注教師專業的發展和專業教育。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開了“教師地位政府間特別會議”，通過了《關于教師地位的建議》，明確提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術，它是一種公共業務。”①隨著課程改革的逐步深入，教師在這一過程中起著決定性的作用，教師必須進行持續的專業發展。

一、教師專業發展的涵義

教師專業發展是作為專業人員的教師在教學專業不斷成長的過程，通過這一過程，教師得以更新專業結構，提升專業水準，獲得持續發展，它包括職前教師的培養、新教師的入職輔導和在職教師的持續進修這三個有機統一階段。應從以下幾個方面來理解教師專業發展。

（一）教師的教學是專業技能，在教學生涯中不斷成長

教師的專業就是教學，這已經成為一個毋庸置疑的問題。在學校教育中教師的主要工作就是教學，到1966年以文件的形式規定教學應是一門專業，作為教師應視教學為自己的專業，也必須經過嚴格而且不斷的研究才能獲得專業知識和專業技能。因此，教師首先需要進行專業教育。而教師的專業教育則“必須服從教學工作專業化的要求，為教學工作專業化程度的提高服務。”②教師專業發展的主要目的應是提高教學實踐。眾所周知，教師的專業與醫生、律師的專業相比，教學的專業性沒有得到社會的普遍認可，教師的專業化程度有待提高。教師作為專業人員從事教育教學工作需要產生對學生的高度責任感。教師作為專業人員提高了社會對專業人員的期望，有助于激發教師的潛能，增強教師職業競爭力，從而促進整體教師的教學質量和素養，為發展教育事業打下堅實基礎。

以教學為專業的教師被認為是教學的熟練人員和知識的代言人、傳遞者，教師專業發展只關注到知識的傳遞過程和某種技術上的熟練程度，從而達到所謂的專業化水平，這種發展脫離了教師教育的生活環境，脫離了學生個體的獨特性。因此，教師專業發展的主要內容除了教學專業所需的專業知識和教學技能外，還要具備專業所需的職業道德，這一過程要指向學生的成長，如果忽視學生這一主體，那么教師的專業發展將是機械的、無生命的、無意義的存在。總之，要落實教師專業發展，首先要把握好發展方向，將學生合理的知識結構、綜合素質發展、思想與品德的提高融入到自己的教學實踐和系統的理論知識中，促進在教學生涯中持續地學習與發展。

（二）教師是持續發展的個體，應以終身學習的思想為指導

終身教育這一教學理念是20世紀60年代由朗格郎提出的，這一理念倡導教育貫穿人們的一生，教育應當能夠在每一個人需要的任何時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。終身學習的思想觀念正在變為社會及個人可持續發展的現實要求，學習也越來越成為每個人日常生活中的一部分。教師學習是人類生存和發展的重要因素，也是教師自身成長和適應職業發展的必由之路，教師應當首先進入終身學習這一體系，并視之為責任和義務。在終身學習理念的涵義中，學習是不斷獲得知識、發展能力，為人生的各個成長階段提供堅實的教育支撐。教師只有不斷“充電”，不斷提升自己的素養，才能實現終身進步長青不老，因此教師要學為人先，特別是在這個快速發展的社會，教師更要與時俱進。

教師作為持續發展個體，首先應當學習書本促進教學。當今社會“知識爆炸”，需要教師在平日的生活和學習實踐中不斷地學習自身專業及相關學科的知識，尤其是對當代教學技術的研究鉆研，增強自己對所教學科的理解力。還應當學習教育學、心理學等人文科學，將這些學科與課程相融合，開展素質教育，關注學生的研究性學習、創造性學習，引導學生學會自主學習。在教學過程中，利用自己的教育智慧最大限度地包容學生豐富的個性，激發潛能，培養興趣以及學生的探索創新精神，這樣才是一名優秀的教師。其次，作為教師，應從學生的特點出發，以學生為主體，研究他們，學習學生，完善師德。真正的良師應善于發現每一個學生的閃光點，尊重學生的獨立個性，不是向學生灌輸死板的知識，而是向學生傳播適應終身學習和發展的基礎知識、基本技能和方法，以謀求所有學生的發展。最后，教師的終身學習應學習與社會有關的生活知識，面對高強度競爭的、復雜的社會，應有良好的心理素質，教師應參與接觸社會，向社會學習，是自己能夠縱觀時事，培養自己的學生踏上社會后能夠做到處變不驚，良好地適應社會。總之，作為教師應當珍惜每一個學習的機會，通過多種渠道充實自己，使自己的專業得以發展。

（三）教師應豐富專業結構、提升專業素養

教師專業的發展應以專業結構的完善和專業素養的提升為歸宿，這既是教師專業發展的目的，也是教師專業發展的內容。所謂發展，就是“事物由小到大、有簡單到復雜、由低級到高級的變化、擴大（組織、規模等）。”③這種發展觀是一種一廂情愿的計劃和設想，從而導致一些教育問題，例如忽視兒童的發展規律，脫離具體的生活實際等等。“發展”應是有方向的，指向于進步，注重從不完善到完善、從不成熟到成熟、從低水平到高水平演進的過程。因此，教師專業發展的概念也蘊含著這一過程，體現出教師不斷成長的趨勢。教師的專業結構是指教師的“專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等。”④作為新型教師，應擯棄陳舊的教育觀念，強化職業道德意識，增強研究能力。培養敬業精神，關心關懷學生，不僅把書教好，更需要強化育人的職責。

在新課程的背景下，教師專業發展有著非同一般的意義，教師專業發展與基礎教育新課程之間存在密切的關系，其兩者之間存在積極的互動和相互影響。

二、新課程下教師角色的轉變

在新課程的背景下，要取得教師專業發展，首先需要轉變教師角色。新課程理念給廣大中小學教師帶來了巨大的挑戰，譬如，教師要提高課程意識，提高課程實施的能力，需要積極參與新課程，這樣才能不斷提升自身專業素養。為了成功實施新課程，教師必須轉變角色，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。

（一）教師是學生學習的促進者

傳統的學校教育是以教師為中心的，“教師中心”意味著：教師是權威，進行單向的知識傳輸，實行填鴨式教學；教師缺乏與其他教師的合作交流，有強烈的“個人主義”色彩；在師生關系方面，缺少與學生的溝通與情感交流以及彼此間的尊重。

學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性和創造性上。在新課程實施中，教師應積極創設有利于學生積極學習的環境，在教育過程中，培養和發揮學生的主體性，也就不能再固守“教師中心”的做法，必須站在學生中間，從學生已有的經驗出發，提供有利于學生學習和發展的機會，有效組織學生學習。教師作為學生學習的促進者，在面向全體學生的同時，關注每一個學生發展的可能性，用全面的眼光看待他們，促進學生有個性地發展。

（二）教師是課程的開發者

教師是課程的開發者意味著教師要參與課程開發的全過程，為課程的開發獻計獻策，這有利于學生個性的發展和課程的有效實施。教師開發課程有兩層意思：第一，教師要根據具體的教學情境和學生的實際情況對教學內容進行適當的調整、增減和加工。這體現了教師對課程的理解更適用于教師的個人需要，也更加適用于具體的教育教學情境。第二，教師是課程的開發者表現為開發出新的校本課程。這樣有利于實現課程的綜合化，并實現課程向學生的經驗和體驗回歸的趨勢。通過教師對課程的深入理解，創造性地“二次開發”，教師的專業得以發展。

（三）教師是研究者

“教師作為研究者”的理論是由英國學者斯騰豪斯于20世紀70年代提出的。傳統的教學方式是單一的講授指導，而新課程要求教師積極扮演研究者的角色，把教師變成研究的實驗室。教師作為研究者，可以把教育教學理論應用到具體的教學實踐中，有利于提高教學質量和水平。教師作為研究者，可以在實踐中學習成功的教學經驗，把它上升為教學理論，為教育事業做貢獻。教師作為一名研究者，更需要進行積極地反思，在教學實踐中不斷反思，這種反躬自省的習慣可以讓教師發現自身的不足，以反思促進步，有利于提高教學水平和實施新課程的能力。

三、教師專業發展的策略

（一）建立專業理念

葉瀾教授從當代教師專業素質基本要求的角度，在對教師專業結構設想中提出過有關專業理念的論述，她認為專業理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。一個教師對教育有著怎樣的理解，那么他自己就會成為怎樣的教師。專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。因此，教師首先要對自己從事的職業有一個正確客觀的認識，通過學習和培訓實踐形成對教育事業所持的理想和信念。圍繞新課程和素質教育樹立“一切為了每一位學生的發展”的理念，并在課程觀、知識觀、教學觀、學生觀上確立全新的理念，摒棄傳統的思想觀念。在教學活動中還要學習專業道德，學會處理人際關系所需要遵循的職業操守和基本準則，在平凡的工作中感受教師職業的偉大，并積極投身到課程改革中去。

（二）拓展和深化專業知識

作為一名教師，專業知識是十分重要的。專業知識包括三個部分：分別是學科專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識。首先，要通曉自己所教的學科知識，對自己所教的學科知識結構要有清晰的認識，掌握該學科的規律，有必要做深入研究。其次，要有廣泛的科學文化知識和常識。作為教師，必不可少要學習教育學、心理學知識、一般教學法知識和課程論知識等。教育理論對教師具有啟示的作用，如果沒有教育學、心理學為指導，教師的工作將是盲目的，會犯不必要的錯誤。最后，實踐性知識來自于實踐。任何教師只有在實踐中不斷學習，才能掌握教學方法，在與學生的互動交流中了解學生，熟悉教育教學環境，提高教學水平和能力。另外，新課程強調現代信息技術與課程的整合，要求教師具有跨學科的知識結構，所以教師有必要掌握相關的信息技術知識，這樣才有利于教師的專業發展。

（三）提高專業能力

教師應具備的能力很多，基本的專業能力包括語言表達能力和教學組織能力，以及思維的邏輯性和條理性，與師生良好交往的能力、班級管理的能力、審美的能力等等。隨著基礎教育課程改革的深入，還需要強化和提升教師的創新能力、科研能力和終身學習的能力。教師的創新能力表現在教師的教學方法上，有創新能力的教師應選擇適應學生的教學方法，而不再是簡單的灌輸知識。教師利用自己的教育智慧研究出校本教材以供學生有效的自主學習。學習對于教師也是十分重要的，教師的教育、培訓是提高教師素養的重要條件。

（四）形成自我

教師專業發展的已持續的必要條件就是教師能夠形成自我，包括具有自我發展的需要和意識，自我學習和成長的方法途徑。教師只有樹立自我發展意識，產生內在教育的需要，才能真正得到提高。

注釋：

①UNESCO, International Labor Organization (ILO): Recommendation Concerning the Status of Teachers (1966).

②唐玉光.試論教師教育的專業性[J].教育研究,2002,(7).

③現代漢語小辭典[Z].北京:商務印書館,1998.138.

④褚宏啟.學習方式與專業發展[N].中國教育報,2004-5(5).

提高人應用教育科研信息化管理技術平臺的積極性和能力，不斷地研究教育科研信息化管理技術平臺的技術特點與功能，整合人的思想、人的信息技術能力、科研管理工作的內容，形成人機功能的高度融合，最大限度地發揮信息技術設備設施的作用，就會最大限度降低人力、物力和財力成本，進而提高管理工作效率。

作者簡介：陳然（1991-），女，江蘇南京人，揚州大學教育科學學院，在讀碩士研究生。研究方向：小學教育。

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0117-03