淺析高中數學學習滯后生形成的原因及心理特點

周家定

【摘 要】 學生的數學心理輔導是一項長期而艱巨的任務，盡管我們已對學生心理輔導積累了一些探索，但隨著形勢的變化、對象的不同，必定會出現新情況、新問題，需要我們不斷地調整、改進和完善。了解學生滯后的心理特點，搞清楚發生的原因，有利于更新我們的教育觀念，制定提高數學教學質量的策略，改進我們的數學教學，全面提高高中數學教學質量，促進新一輪的數學課程改革。

【關 鍵 詞】 高中數學；滯后生；心理特點

數學學科作為學校教育中的一門最基礎的抽象學科課程，其自身的學科特點，決定了數學素養是學生的一個重要素質，在基礎教育及生活中有著極其中重要的地位，其改革處于課程改革的前沿。多年來，廣大的數學工作者在探索數學課程改革、提高數學教育教學質量的途徑方面，作了大量的研究，取得了重大的成果。

如何有效提高數學課堂效益，全面提高數學教育教學質量，發揮數學學科的教育功能，提高學生的數學素養，讓學生在學習中體驗、品味數學文化，是每位數學工作者為之不懈努力的追求。但是，由于種種原因，在學生中始終有這樣一個群體，他們沒有體驗到數學學習的樂趣，逐漸成為數學學科中的“差生”，甚至有少數學生因數學學習跟不上而影響其他學科的學習，導致部分學生放棄學習，直至全面崩潰，成為我們教育的失敗者和犧牲品。據調查，高中學生對自己的數學學習現狀滿意的占23.5%；對數學學科有興趣的占48.0%；上數學課感到高興的占18.7%；對自己感覺數學學習沒有進步或退后的占79.9%；認為數學學習困難和較難的學生占88.2%；在學習掉隊的學生中，有90%以上的學生是因為數學學習首先出現問題，導致對學習失去信心而成為“差生”的。再看近幾年的數學高考成績，其平均分文科在60分左右，理科在80分左右，盡管是選拔性的考試，平均分如此之低，也是令我們數學老師汗顏。這些數據使我們看到，目前的數學教學存在著嚴重問題，也從一個側面反映了數學教育在學校基礎教育的重要地位，以及搞好數學教育的重要性與必要性。

一、高中數學滯后生的心理特點

無論是什么樣的學校，什么樣的班級，都會產生學習滯后生。所謂滯后生是一個相對的概念，可以是針對班級或學校的整體平均水平而言，也可以是針對教學大綱要求或高考而言，指的是數學學習相對落后的學生，其中包含數學學習差的學生（即學困生）。這些學生通常具有以下特點：

（一）自卑心理

自卑是人的一種情緒體驗的心理現象。由于數學成績不理想，對未來的學習缺乏信心，看不到未來，在人前抬不起頭，感覺教師、同學都看不起自己，害怕交往，畏懼失敗，學習上不敢問，不想問，學習效率低，缺乏主動和創新精神，容易形成自我封閉。長此以往，會形成嚴重的心理疾病，甚至出現一些行為偏差。

（二）依賴心理

由于多方面的原因，學生對教師有較強的依賴心理。甚至有的學生認為，自己學習的好壞主要看教師，已習慣了教師把知識“傳授”給自己，學習中遇到困難也總是依賴于別人給以幫助解決，不能充分發揮個人學習的整體性，不善于獨立思考，對所學知識理解不深。學習數學時，常常反映出依賴直觀，解題時總想有現成的公式或結論，學習數學缺乏熱情和創造性。常言“授人以魚，不如授人與漁”，我們常說“會道者一縷藕絲牽大象，盲修者千斤鐵棒打蒼蠅”。方法比知識更重要，根據高中數學難的特點，教師不應讓學生產生“等”的借口，應教會學生基本題型的解題方法并繼續強化。特別說明的是，當前指導學生消除依賴心理，自主生成的重要方法，不論多難多苦都應該堅持自主學習的能力。

（三）厭煩心理

由于學生沒有體驗到學習數學的樂趣，沒有感受到數學的美，認為學習數學枯燥乏味，對數學學習缺乏興趣，產生一種厭煩心理。表現出學習上無動力，沒有學習的具體目標，對學習數學、完成數學練習均采取應付的消極態度。因厭煩數學而影響其學習，導致學習成績下滑，考試成績不理想，繼續發展下來，會導致學生的抑郁和焦慮。因此，為避免厭煩教師應以學生為主體。日本學者佐藤正夫在《教學論原理》一書中指出，“喚起學生的學習興趣，活躍其智力的積極性，對于教學過程中的發展知識、技能具有決定性意義。”以學生為主體，關鍵在學生“動”，“動”不僅表現為“口動”“手動”，主要在于“動腦”，開啟學生心智，點燃思維的火花，把時間還給學生，問題交給學生，讓學生“口、手、腦”聯動，在方法指導的前提下充分利用學生已有知識儲備，讓學生自己感悟做學習“主人”的幸福，體驗學習成功的快樂！讓學生喜歡數學課，從而消除厭煩心理。

二、產生數學滯后生的原因辨析

一個學生成為滯后生，有必要性，也有其偶然性，主要有客觀和主觀兩個方面的原因。

從客觀方面來看，第一是教育的體制問題。目前，我國的中學教育都采取班級授課制，每班45人左右，有的甚至每班有七八十名學生或更多，就算是入口差不多，學生學習基礎相當，隨著時間的推移，必然有所分化，產生滯后生在所難免。第二是評價機制的問題。盡管全面實施素質教育已成共識，但我們的教育職能部門以及學校及教師都不得不面對這樣一個現實：必須考慮每一屆學生有多少升入大學，這在目前仍是評價一所學校教學質量、教師教學水平的一個重要指標。作為教師不會丟了“西瓜”去撿“芝麻”，想去關照“他們”，也顯得心有余而力不足。第三是由于數學學科的特點及難度造成的。數學具有科學和技術兩重性，對學生的思維能力要求更高，其思維的抽象性、嚴謹性、多樣性要求學生具備一定的邏輯推理、歸納想象能力。另外，高中數學的學科內容設置，雖然經過多次修改、調整，還有部分內容顯得偏難，是否完全適合高中學生也還有待進一步探索。第四是學生的認知水平和基礎狀況。盡快一再強調要面對全體學生，但在課堂教學中，在操作層面上、從理論上說是不可能的，只能面對大部分學生，還有一小部門呢？他們就是不久的將來的滯后生。第五是教師觀念陳舊，教師必須轉變教學觀念，回歸到實施素質教育和課程改革的理念上來，改變重教師講輕學生學、重進度輕落實、重優生輕學困生、重智力開發輕情感投入等觀點。同時，培養學生正確的數學學習觀，揭示數學發展規律，展示數學結構特征，突出合情推理，重視原理數學，把應用和心理健康教育融入教學之中，提高學生數學文化水平和數學素養。

三、滯后生學習意志力薄弱

許多滯后生缺乏毅力，堅持性較差，自控能力不強，耐挫能力弱，學習遇到困難時往往遇難而退。

學生感言：憂者，深思熟慮而不敢暫忘；懼者，臨事惶惑而莫知所措，這是我常會遇到的心情，我告誡自己，即使再怎么努力都要失敗，但再怎么失敗也要更加的努力。堅信一心向著自己目標奮斗的人，全世界都會為他讓路！我是一個沒有數學天賦的人，但我樂觀，即使我要走很多彎路才能達到彼岸，但我想：沿著別人的足跡走，總是留下自己的腳印，而彎路卻可以賦予人們走捷徑的經驗。痛苦和悲傷能孕育靈魂和精神的力量，這句話是我學數學最大的體會。因為數學給了我痛苦，但更多的是力量。沒有體會過數學學習的樂趣，也不會感受到她給人心靈帶來的充實。

總之，學生的數學心理輔導是一項長期而艱巨的任務，盡管我們已對學生心理輔導積累了一些探索，但隨著形勢的變化、對象的不同，必定會出現新情況、新問題，需要我們不斷地調整、改進和完善。了解學生滯后的心理特點，搞清楚發生的原因，有利于更新我們的教育觀念，制定提高數學教學質量的策略，改進我們的數學教學，全面提高高中數學教學質量，促進新一輪的數學課程改革。

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