田立秀
我們學校所處的地段存在“三多”,下崗工人子女多,留守兒童多,農村戶口孩子多。面對這樣的情境,分到班上的學生自然有很多不如人意,難道能抱怨?能放棄?都不能。有人埋怨說,這樣的孩子不好管,不好教,學生自身素質差。我想說:這樣的孩子獨立能力強、自尊心強、善良。常言道:窮人的孩子早當家。我們為什么不能發現他們的閃光點,放大他們的優點呢?我常提醒自己:沒有教不好的學生,只有不好好教的老師。
走進教室,學生沒有那種光鮮、亮麗、躍躍欲試的神情,從他們的坐姿、神態和與同學交流的眼神,可以看出他們的不自信和很強的戒備心,我想打破這種生疏與防備,就對學生說:請你們一邊鼓掌一邊對周圍的人說:“歡迎你!歡迎你!”一遍、二遍、三遍……一會兒,教室里活躍起來,孩子們的臉上洋溢著喜悅,眼神中流露出單純友好和對老師的無限信任與期待。
“管人要管心,管心要知心,知心要關心,關心要真心”,以誠相待,推心置腹的交流是師生關心融洽的源頭活水。下課后,我從不走出教室,有時走下講臺,坐在學生座位上與學生聊天,此時的老師不僅僅是老師,可以是朋友,可以是同學,可以是家長,引導他們敞開心扉,放松自我。有時坐在講臺上,看他們就像林中的小鳥自由自在,偶爾也會給老師投來微笑,我甚至會看到他們小手捧出來問別人要食物,哪怕是面包渣、一粒糖、一塊餅干……那是小孩子特有的純真和快樂。我有頸椎病和關節炎,還有的同學會親近你,給你捶背,給你揉揉肩,那柔柔的小拳頭,天真的笑容,無拘無束的聊天,讓你覺得做老師是值得的,幸福的。
這美好的感受源于老師的俯身交流和微笑談話,教師要生發學生的感召力,激發學生的凝聚力,點燃學生創新力,教師的引導風格,引導行為,以及自身的素質,決定教師的引導力,我們必須從自身的人格魅力出發,做之以身、行之以心、持之以心、言之以行,教師除走進教室,走進課堂外,還應走進學生,做到靜傾聽、善交流、樂著想,才能化著春風,吹開學生心靈之花。