探究合作學習對小學生數學學習動機的激發

左婷婷（遼寧省大連市開發區童牛嶺小學，遼寧大連　116600）

探究合作學習對小學生數學學習動機的激發

左婷婷
（遼寧省大連市開發區童牛嶺小學，遼寧大連116600）

在小學數學教學過程中，通過創設合作的游戲和競賽，能夠有效地激發學生學習的興趣，進而能夠強化小學生學習動機，從而有效地提高小學生的思維能力，進一步充分調動小學生學習的積極性和主動性。通過制定相應的教學目標和計劃，結合合作學習策略，能夠有效地提高教學的質量和學習的效率，對此能夠有效地激發小學生學習動機。

合作學習小學生數學學習動機激發

在小學數學教學過程中，要想有效地激發學生的學習動機，就要對教學課堂的氛圍以及情境進行一定的創設，這樣才能夠激發學生對數學學習的興趣。在小學數學新課教學過程中，通過導入能夠有效地讓學生明確數學學習的目標，激發學生學習動機，為學習新知識做好心理準備。通過實施合作學習不僅增強師生、學生與學生之間的關系，而且提高學習的效率。

一、合作學習方法概論

合作學習就是指師生或者是學生與學生之間進行明確的溝通交流的教學過程。在素質教育的今天，學生是教學過程中的主體，教師在教學過程中起到了引導的作用。通過師生之間的相互結合，能夠共同發揮自身的優勢，從而進一步保證了教學的水平；通過學生與學生之間的合作，能夠增加學生之間的友誼，由于學生之間有著一定的層次性，學生可以通過合作學習進行取長補短，借鑒優點來彌補自身的不足，進一步促進了學生的全面發展。所以說，合作學習在小學數學教學過程中有著一定的意義。

二、激發學習動機

在小學數學教學過程中，要想有效地激發學生的學習動機，就要對教學課堂的氛圍以及情境進行一定的創設，這樣才能有效地激發學生對數學學習的興趣。在小學數學新課教學過程中，導入起到了關鍵性的作用，通過導入能夠有效地讓學生明確數學教學的目標，進而激發學生學習動機，同時還能為學習新知識做好心理準備。隨著新課程的不斷改革，在小學數學教學過程中，通過實施合作學習不僅能夠增強師生、學生與學生之間的關系，而且還能提高學生的成績，進一步提高學習的效率。

三、合作學習分組類型及其激發動機的作用

（一）合作學習法

合作，指的是師生明確分工、彼此互助的交流過程。按照素質教育要求，學生是課堂的主體，教師起著引導輔助的重要作用，師生之間默契配合，共同發揮自身作用，才能保證教學水平的提升。另外，合作還包括學生之間的合作，因為學生有層次性，在合作中，差生可借鑒優等生的長處，彌補自身不足；優等生則可發現自身不足，進一步完善。小學數學是數學學習的基礎，由于學生正處于小學階段，邏輯思維能力較差，在小學數學教學過程中，進行合作學習能夠有效地激發小學生數學學習動機，進而充分調動學生學習的積極性和主動性，對此能夠有效地提高教學的效率和學習的質量。

（二）合作學習法的應用

1.培養興趣

為激發學生的學習動機，首先應培養對數學的興趣。教師需創設有趣寬松的課堂氛圍，如在學習簡單的加減法時，可如此提問“咱們班組織春游，共有27人，有3人撈魚，3人鋪席，5人燒火，7人洗菜，6人玩耍。問這次春游有幾人缺席？現場做什么的人數相同？”，通過這種生活化的提問，可有效調動學生的興趣，進而激發其學習動機。

2.小組合作

將全班同學分成若干小組，每組4至6人，小組之間的能力應不相上下，小組內部則應按層次分類，將優等生、中等生和差等生分到一起。如此才能體現小組合作學習法的精華。如在求解正方形面積的教學時，可用魔方、橡皮等實物引出教學內容，令同學仔細觀察，并獨立思考求其面積。學生A根據長方形面積推理正方形面積的求法，即長×寬，只不過正方形的長寬值相等；學生B則通過擺小方片推倒四邊形的面積公式；學生C則將正方形從中間剪開，得到兩個長方形，求得各自面積后相加即為正方形面積。然后教師對各種求法加以總結，并提出新的問題，如小方片不夠怎么辦？若正方形的角不是直角該如求？令學生自行選擇解法，并思考解決其中一道問題，然后在小組內與大家交流，評出最簡單的求法。最后每組派一名學生進行算法闡述，割補法、移拼法等面積算法便無形中被同學運用。在學生闡述完后，教師應予以一定的指導和總結，指出其中的重點難點和易錯點，并對其表現予以激勵評價，以提升學生自信心。

3.關于“先學后教”

小學生對教師的依賴性較強，所以如果仍采用傳統的“先教后學”方式，很難激發學生的學習動機。在當前新形勢下，教師應改變這種教學觀念，不妨采用“先學后教”的教學方式。“先學”必須掌握正確的方法，如常規性先學就是令學生提前預習下節內容，但同學多半會將其當做是一項任務，而沒有主動去預習。引導性先學是指教師根據下節內容設置疑問，令同學主動去尋找答案。這時教師應重視懸念式引導，通過設置懸念激發學生興趣和動機。總之，先學要想落實，需提出問題令同學產生困惑，從而激發其主動思考，尋求解決。后教則可以指教師的總結指導，也可以指學生之間的教學。即會的教不會的，實現生生互動，可加深對知識的理解，同時有利于培養其拓展能力。這就要求教師轉變原有的教學觀念，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。如建立課堂教學的新常規，創設自由開放的課堂環境；引起學生學習意向，使其主動加入學習的隊伍；尊重學生的選擇，并鍛煉其敢于挑戰的能力。

4.先學后教的具體做法

教師應該令學生自主選擇學習方式，根據自身擅長，充分展現其個性。當學生的思維沒有方向時，教師應指點迷津；若出現錯誤，應及時予以糾正；定式思維尤其需要注意，教師必須發散學生思維，使其學會多渠道思考問題。創設機會，將課堂交給學生，增加其互動和探究，最終提高整體的學習能力和教學水平。

5.分組合作

（1）在小學數學教學過程中，通過實施合作學習能夠有效地激發小學生學習動機。在合作學習過程中，教師應該幫助小學生養成良好的合作學習的習慣，圍繞數學教材提出相應的問題進行探討。

（2）在合作學習過程中，教師把課堂中的學生進行有效的分組，把學生分為若干個小組，要進行科學、合理的分組，在每個小組中都要有優秀生、中等生和較差的學生；每個小組的學生必須要明確自身的分工，對學生的分工要根據學習的能力進行，這樣能夠讓每一位學生都能熟練掌握教材內容，并且通過合作學習能夠發現思考問題，進而能夠有效地解決問題。

結語

小學數學是數學學習的基礎，由于學生正處于小學階段，邏輯思維能力較差，因此在小學數學學習過程中，進行合作學習能夠有效地激發小學生數學學習動機，進而充分調動學生學習的積極性和主動性，有效地提高教學的效率和學習的質量。

［1］張清琳。論合作學習對小學生數學學習動機的激發［J］.考試周刊，2013

［2］肖古松。小學數學合作學習的有效性分析［J］.新課程，2013

左婷婷， 遼寧師范大學數學學院2014級教育碩士