淺談運用“問題引領”導入法調動初中學生學習歷史興趣

李文艷（包頭市北重二中，內蒙古包頭　014030）

淺談運用“問題引領”導入法調動初中學生學習歷史興趣

李文艷
（包頭市北重二中，內蒙古包頭014030）

興趣是學習最好的老師。初中生年齡原因，意志力比較薄弱，注意力不易集中，提高學生的興趣成為初中歷史教學的首要任務。如何培養學生學習歷史的興趣呢？本文認為，課堂教學中，導入是至關重要的環節。一個成功的導入能夠激發學生的求知欲，能調動學生的學習積極性、主動性，使學生在課上既收獲了知識，又得到了快樂，而問題引領則是提高學生興趣的一種重要的導入方法。

課堂導入問題引領學習興趣

孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”初中生年齡較小，意志力比較薄弱，注意力不易集中，認識事物往往只憑興趣，因此提高學生的興趣成為初中歷史教學的重點。經過調查，很多學生學習中興趣不夠、動力不足的原因主要是目標缺失，對此我們提出問題引領的方法，讓學生明確目標，提高學習內驅力，以“興趣”促“學習”，以目標帶行動，而課堂導入環節在一節課中地位非常重要，那如何設置導入型問題來激發學生學習興趣呢？

一、借今引古

注重歷史與現實結合，從當前學生的熟悉的事情出發，引出新的學習知識，往往更能激起學生的求知欲。比如，在講《江南經濟的開發》的內容時，可以這樣導入：“我國現在經濟比較發達的地方是南方還是北方？”學生能輕松的回答是“南方”，接著老師繼續說：“但是在宋代之前，我國的經濟重心是在北方，那么南方經濟如何發展起來并最終超過北方的？”一個問號便出現在學生的大腦中，求知欲馬上就被激發出來。總結以往的教學經驗，我發現這種與現實生活相聯系的導入在教學中更能激發學生的求知欲。

二、迎舊引新，巧妙引導

這是導課藝術中最常見也是最基本的方法。這種方法使學生既復習了舊知識，又找到新舊知識的關聯處，使新舊知識形成一個完整的體系。但是如何“溫故知新”？問題的設置也是一門值得商榷的學問。平鋪直敘猶如飲白開水，無法引起學生的興趣；過于曲折繁瑣，學生又會喪失耐性。怎么辦呢？我試著以設問的方式推進新舊知識的銜接，效果較好。如在講述“凡爾賽—華盛頓體系”時，我設計了3個問題：（1）一戰爆發的根本原因？（復習舊知） （2）一戰的性質、目的、結果？（復習舊知） （3）戰后列強實力的變化對世界格局可能有什么樣的影響？（引出新知）這樣環環相扣，層層推進，學生的思維始終處于求知的狀態，學習的積極性被大大激發，順利導入新課。

三、創設情境，激發情感

在教學中，我們必須注重學生的情感體驗。只有學生與教師的情感產生共鳴，才能對教師所講的內容感興趣，教學才能取得良好的效果。如在講《祖國統一的歷史大潮》一課時，建議教師先和學生一起朗誦《七子之歌·澳門》，激發起學生愛國情感，使學生心情澎湃，士氣高昂，然后再提問：你們還記得香港、澳門是如何淪為殖民地的嗎？它們什么時候回歸的？這中間經歷了怎樣的過程？經過幾個班的比較，這樣比直接問題導入效果更好。

四、巧用音樂、視頻、圖片

初中生的形象思維較強，但是抽象思維能力有限，普遍喜歡故事、視頻、圖片，教師應當充分利用學生的這一心理特點來激發學生的學習熱情。歷史是對過去人物活動和重大事件的記述，具有極強的故事性。通過講述故事，播放視頻、圖片，既調動學生的心神、智力，拓寬學生的視野，又為新課的學習作好感性知識的鋪墊，有利于吸引學生進入課堂，激發學生學習歷史的興趣，從而達到良好的教學效果。而通常在播放視頻前、講述故事之前，教師提出相關問題，讓學生帶著問題欣賞，能起到更好的效果。

另外，問題的設置要注意以下幾點：

第一、有效的提問可以情境化、動態化。

創設情境，將靜態的知識動態化，是激發學生的學習興趣的良好方法。比如，在講分封制這一知識點時，我發現這部分知識枯燥且難以理解，學生缺乏興趣。于是，我改變了教學策略：首先，我出示了夏商周疆域示意圖，指出西周幅員遼闊，周王有喜有憂，喜的是疆域變大，憂的是周交通通訊不便，難以直接管理，然后提問？如果你是周王，你會怎樣管理？學生紛紛開始討論，學習氣氛自然熱烈起來，跟前幾個班的凝重氣氛形成鮮明對比。

第二、提問在學生有疑處，要有一定難度。

教師設置的提問需問在學生有疑問處。有疑問才會有探索欲望，有探索欲望才能集中注意力聽講和思考。這就需要課前對學生的學情有較深的了解。另外問題的設置要有一定難度。采用問題導入法的時候禁忌問題難度設置過低，這樣學生很容易就給出答案，導致效果有限。只有學生保持一顆好奇的心，才會整節課興趣盎然，特別是經過教師的引導，同學之間的交流，使問題得到解決，使學生有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

第三、問題設置要目的明確

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。首先，問題式導入必須服務于教學目標；其次導入時提出的問題必須服務于教學的內容？。導入時提出的問題必須是教學內容的必要知識準備和補充，是教學內容的重要組成部分，是有利于教學內容的學習與理解。？？課堂提問的目的應服從于總的教學目的和任務，但在具體教學過程中，教師應根據每堂課的教學目的、任務提出不同類型的問題。提問的內容要具體、準確。

第四、導入的問題要盡量貼近學生生活？

用貼近學生生活實際或為學生所喜聞樂見的學習材料，作為認識的背景材料導入課題，不僅使學生感到親切自然，還能激發他們的學習興趣，而且能盡快喚起學生的認知行為，促成學生主動思考，為課堂的后續實施作好準備。

第五、問題不在多而在于精

導入設計，要簡潔、短小精煉，一般3分鐘左右，時間過長就會喧賓奪主，占用后面的教學時間，所以，提出的問題就要簡潔，不宜太長，也不宜過多。

總之，教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學中的亂問、濫問，才能達到不斷提高課堂教學質量的目的。

［1］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1986.

［2］鄭金洲.問題教學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2005.