初中物理實驗教學與學生創新能力的培養方法探討

董慶（貴州省貴陽市花溪區第二中學，貴州貴陽　550000）

初中物理實驗教學與學生創新能力的培養方法探討

董慶
（貴州省貴陽市花溪區第二中學，貴州貴陽550000）

市場的發展加大其對于創新型人才的需求，也促使現代教育強調對學生創新能力的培養與塑造。初中物理是一門創造性與實踐性極強的學科，研究初中物理實驗教學與學生創新能力的培養方法，其目的在于迎合市場發展并落實素質教育理念，在提高教學質量的同時有效提高學生創新能力。

初中物理實驗教學創新能力培養方法

一、引言

時代的變化與發展加速我國市場經濟的建設，同時也暴露出我國創新能力不足的缺陷。因此，要推動我國進一步建設就需要解決我國當前人才創新能力不足的問題，也就要求教師在教學中改革教學方式與理念，要在提高教學質量的同時有意識的培養學生創新能力。初中物理實驗教學的實踐性和創造性較強，成為培養學生創新能力的有力方式。但從目前來看，教師還無法在初中物理實驗教學中有效的培養學生創新能力，無法迎合市場的需求。基于此，本文在此探討初中物理實驗教學與學生創新能力的培養方法，以求可以優化教師的意識與理念，推動初中物理教學發展與市場的進一步建設。

二、讓學生自主設計實驗

長期以來，初中物理實驗教學受到應試教育理念的束縛與限制，其根本仍舊是一種灌輸式的教學模式。以《探究電流與電壓、電阻的關系》這一節的教學為例，多數教師按照教學綱要的要求組織學生進行實驗。但在實驗前，多數教師已經在課堂中將實驗的目的、步驟和注意事項全部告知學生。從本質上說，教師的講解已經讓學生擁有了固性的思維，導致學生在實驗過程中完全按照教師的講解進行實驗，甚至有部分教師直接讓學生根據教材中的實驗操作步驟進行實驗。這就使得實驗教學失去了本身的意義，雖然可以讓學生在實驗操作中提升自己的操作能力并加深對物理現象的理解和認識，但沒有真正突出學生的主體性，并不能啟發學生的思維培養學生的創新能力。

因此，教師要在初中物理實驗教學中達到培養學生創新能力的目的，這就要求教師突破應試教育理念，要組織學生自主設計實驗，而不再是按照特定的步驟進行按部就班的操作。首先，教師要轉變思想。部分教師認為學生沒有相應的能力組織與設計實驗，擔心學生無法通過實驗達到實驗目的，也害怕學生在實驗過程中因為錯誤操作出現意外事故。此時，教師應該尊重與信任學生，要突出學生主體性。

其次，教師應該在教學前讓學生明確實驗的目的，即為學生指出實驗的方向，避免學生在實驗中尋求樂趣而浪費時間。以《探究平面鏡成像時像與物的關系》這一節的實驗教學為例。在教學中，教師必須讓學生了解實驗的目的是掌握影響平面鏡成像的因素，并在此基礎上探究成像時像與物的關系。當學生明確了實驗目的后，教師留給學生一定的時間研究與分析，可以對教材進行研讀，也可以利用工具書進行分析，也可以進行簡單的交流與探討。

此時，教師進一步突出學生的主體性，即讓學生根據探究與分析的結果，并結合自身的認識與基礎進行實驗的設計。在此過程中，教師并不直接發表意見，并不給學生灌輸固性的思維，也不強行干擾學生的設計。教師此時的角色是引導者與監督者，當學生需要得到教師的幫助時，教師可以給予適當的意見，但并不給予明確的答案，一切都留給學生自己思考。

在這種背景下，學生的思維與意識沒有受到制約與限制，這就留給學生足夠的自由與空間，可以讓學生從不同方面、不同角度進行實驗設計。部分學生思考的角度是平面鏡的大小與形狀是否會對物與像產生影響。另一部分學生則認為蠟燭擺放的位置將影響物與像之間的關系。

教師應該明確的是，學生提出的觀點與設計的實驗無論正確與否都是其思維與意識的直接體現。因此，教師要做的是引導學生根據自己的認知設計實驗并完成實驗，要讓學生通過實踐操作印證或推翻自己的觀點，并且在實踐中不斷總結，逐步完善實驗設計，最終達到實驗目的。基于此，學生才是在實踐過程中不斷發現問題、思考問題，努力尋求新的突破點最終達到建構知識提高能力的目的，這對于學生的創新能力有不可忽視的正面影響。

三、組織學生探究與交流

此外，教師應該認識到學生的思維與意識不但可以在實踐中受到啟發，同時也可以在相互交流與探究中學習別人新的觀點，進而優化自身認識，提高自身的創新能力。

這就促使教師要在初中物理實驗教學中組織學生進行探究與交流，將課堂打造為學生相互交流、相互學習的平臺，使學生在其中分享自己的收獲。學生提出的觀點對于其他人而言可能是新奇的，無論這個觀點是否正確，它都是一種新的思維方式，這就能夠帶領學生從新的角度去思考與看待問題，由此逐步提高學生的創新能力。

因此，在物理實驗教學中，教師應該勤于組織學生進行交流與探究。在《探究杠桿的平衡條件時》，教師在完成教學準備后將學生分為不同小組，要求學生以完成實驗為目標，通過積極的交流與探討擬定合適的實驗步驟。其中，學生很快提出通過改變杠桿兩端物體的質量進行測驗。這名學生的觀點很快得到其他同學的附和，因為大部分學生從主觀上認為杠桿是否平衡與物體的質量有最直接的關系。經過思考，有學生認為杠桿兩端物體到杠桿中心的距離也可能影響其平衡。這一觀點先是讓小組成員感到驚訝，但很快得到其他學生的認同，學生通過生活中的實例進行理論上的探討，并將其納入實驗操作步驟中。

在學生反復交流與探討的過程中暴露出自身的思維過程，這就可以對其他學生進行引導，使其他學生跟隨其意識角度進行思考與探究。這就可以達到啟發學生思維，拓寬學生的意識層面，為學生創新能力的提升提供基礎。

四、注重鼓勵與引導

從另一個角度而言，創新就要求學生打破傳統，需要學生擁有一定的魄力與勇氣。這就決定了并不是所有學生都可以進行自主創新，也不是所有學生都可以在創新失敗后接受失敗的打擊。

換言之，教師要引導學生在初中物理實驗中進行創新，這就需要意識到學生可能會受到的打擊。因此，教師需要注重鼓勵與引導。

例如，學生在連接簡單的并聯與串聯電路時，有學生嘗試將串聯與并聯電路進行組合，以求完成更加復雜的電路組合。在實驗中，由于操作不慎導致短路，使得小燈泡爆炸。此時，學生必定是受到打擊的。針對于此，教師就應該肯定與認可學生的想法和行為，要對學生的創新意識和勇氣進行贊賞，而不是進一步打擊學生，也不是呵斥學生以后不許再進行此類違規的操作。受到教師的鼓勵，學生才能在日后的實驗中大膽的創新，才能為學生創新能力的提高提供助力。

結束語

總而言之，培養創新能力是現代教育的重要要求，它要求教師不斷總結與交流，完善初中物理實驗教學，改革教學理念與方法，推動教學發展。