語文單元教材課文學習要點確定的策略研究
——以蘇教版小學語文五年級上冊第五單元為例

楊格琪

（云南師范大學文學院 云南昆明 650500）

語文單元教材課文學習要點確定的策略研究
——以蘇教版小學語文五年級上冊第五單元為例

楊格琪

（云南師范大學文學院 云南昆明 650500）

語文教材中學習要點的確定并不像其他科目那樣一目了然，需要教師對課標要求和教材有較為深入的研讀。本文以蘇教版小學語文五年級上冊第五單元為例，分析如何在語文教學中利用教材確定讀寫結合學習要點，并結合實踐有效地開展教學活動。

小學高段 讀寫結合 以讀促寫

語文教材中學習要點的確定并不像其他科目那樣一目了然，需要教師對課標要求和教材有較為深入的研讀。閱讀教學一直以來都是語文教學的重點，尤其是小學語文高段的教學，更是將閱讀教學放在了最重要的位置?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對小學五年級所處第三學段的語文閱讀教學目標有以下表述：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！蓖瑫r，小學語文高段教學還要完成另一個教學重點，那就是習作教學。課標中對習作教學的目標表述為：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”可以看出，閱讀教學目標的達成對于完成習作教學目標是具有打基礎意義的。

可是長時間以來，在我們語文的教學實際中，閱讀教學和習作教學是分開的，閱讀課時不講習作方法，老師將大量的時間用于課文內容的分析和梳理，認為只要讓學生讀懂了課文，能夠了解課文的主要內容，閱讀課的教學目標就達成了。而到了習作課，老師又發愁學生不知道如何更好地運用已有的習作素材，挑選適當的內容，運用恰當的方法來完成習作，而學生的習作逐漸地走向空洞無物的境地，甚至有的學生到了五六年級仍然在進行習作的時候無話可說，一兩百字就草草收尾。

在教學中如何將閱讀課和習作課有效地結合起來，讓學生在閱讀課文的同時收獲習作方法，并最終在自己的習作中加以運用，改變無話可說、有話不知道怎么說的情況呢？我認為可以采取以下這些策略：

一、根據文體確定讀寫結合教學點

把握文體特征，就是把握進入文本的通道。盡管“條條大路通羅馬”，但課堂教學實踐的有限性決定了科學地引導學生進入正通道的重要性和必要性。我們要恰當的為引導學生在閱讀中學習寫作方法，就要根據不同文體來確定開展讀寫結合教學的要點。例如，小學語文教學中以記敘類文本的閱讀教學為主，可以在帶領學生理清思路、理解中心之外，引導學生抓住關鍵詞句，品味語言，學習對人、事、景、物的描寫方法，在自己進行相關習作訓練時就可以恰當的使用。而科學類文本的閱讀教學中，可以引導學生在把握說明對象特征之余，理請說明的順序，把握說明的結構，學習說明方法，以便可以在介紹景物、事物的習作中運用。

作為研究對象的蘇教版五年級語文上冊第五單元，包含了《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》和《莫高窟》三篇文章，從文體的角度來看，這三篇文章全都是寫景狀物的記敘類文本，所以，就將“如何把景、物寫具體”作為了本單元教學的要點確定下來。在認真對比了三篇文章之后，發現這三篇文章也有所區別：《黃山奇松》重在對比黃山三大奇松的不同，《黃果樹瀑布》以游記的形式展現了黃果樹瀑布的雄偉壯麗，而《莫高窟》則更類似于對莫高窟進行詳細說明的科學類文本。

二、根據文章內容確定讀寫結合教學點

在同一類文體的教學中，也可以根據具體的文章內容來確定讀寫結合的教學點，這樣才能更好地發揮教材的作用，因為教材是我們進行教學的一個依托，只有充分地利用教材中提供的文本資源，教給學生閱讀的方法，領悟習作的技巧，我們的教學才能真正地做到有效。

在對蘇教版五年級語文上冊第二單元的教學中，我發現本單元的主題是“自然”，圍繞著這一主題安排了《去打開大自然的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》這四篇課文，從文體上看，除了《去打開大自然的課本》是一首詩歌外，其余三篇文章都是記敘文，但側重點各不相同：《裝滿昆蟲的衣袋》一文通過對著名昆蟲學家法布爾小時候因迷戀昆蟲而發生的故事進行記敘介紹了法布爾和他對科學執著追求的精神，《變色龍》一文則通過對變色龍外貌、習性的描寫介紹了變色龍的特點，而《金蟬脫殼》一文通過記敘金蟬脫殼的整個過程展現了自然界的神奇有趣。《變色龍》一文的教學可以抓住變色龍外貌從整體到局部進行描寫的段落設計讀寫結合教學點，《金蟬脫殼》一文則可以抓住蟬“開始脫殼了”引導學生在梳理蟬蟲脫殼順序的同時，學習動作描寫的方法。

在作為研究對象的蘇教版五年級語文上冊第五單元中，課文《黃山奇松》重點描寫了“迎客”“陪客”“送客”三大名松，而描寫方法各有不同：迎客松的描寫是按照從整體到局部的順序進行的，并且使用了比喻的修辭手法；陪客松的描寫強調它的位置獨特，同時也使用了比喻的修辭手法；松可送的描寫同樣按照從整體到局部的順序進行，但使用的是擬人的修辭手法。

《黃果樹瀑布》一文不同于《黃山奇松》抓住重點景物描寫展現黃山風光的寫作方法，采用的是游記式寫作方法展現黃果樹瀑布的聲勢宏達，景色壯美。在文章的一開始，作者用“黃果樹，真是一部大自然的杰作！”統領全文，后面就圍繞著“杰作”展開描寫，以游覽黃果樹瀑布的足跡帶領讀者聞其聲、觀其形、賞奇景，再使用比喻、夸張等修辭手法直接描寫游覽的感受，并且將感受概括為“沉醉”。所以，本文的讀寫結合教學點可以放在游覽順序和修辭手法的運用上。

課文《莫高窟》與前兩篇文章都有所區別，從文體上來看更接近于說明事物的科學類文本，所以條理更為清晰，可以加以利用引導學生通過編寫課文的段落提綱，初識說明文的說明順序。課文首先對莫高窟進行了地理位置上的整體描寫，繼而從彩塑、壁畫和藏經洞三個方面進行局部描寫，最后介紹了莫高窟在世界范圍內的文化地位——舉世聞名的藝術寶庫。而文章中采用了比較典型的說明文段式：說明+描寫，在如何將描寫對象寫具體這一點上可以設計我們的讀寫結合教學點，教給學生利用“有……有……還有……”、“有……的，有……的，有……的，還有……的”和“有的……有的……有的……”這樣的排比句式對描寫對象進行列舉，也可以從描寫對象中選出典型意義的事物作為例子進行較為詳細的描寫。

三、根據課時劃分確定讀寫結合教學點

我們的教學時間是有限的，所以我們要在規定的時間內完成有效教學，就要求我們對于教學的重難點有所取舍，以便在一節40分鐘的課里可以講練結合。小學語文課較為常規的是將一篇閱讀課文分為兩個課時進行講授，第一課時一般要解決文章的初讀和整體感受，而第二課時則在第一課時的基礎上進行課文的精講分析，解決重難點。但我認為在確定教學點的時候可以根據學段的不同和學情的不同，在課時的安排上有所變通，例如五年級的語文課可以在第一課時和第二課時中分別設計有聯系的讀寫結合教學點，幫助學生更為系統地學習閱讀方法，從中感悟寫作方法，并加以練習。

以蘇教版五年級語文上冊第五單元中《莫高窟》一文的教學為例，在第一課時中通過問題“找一找課文從哪些方面介紹了莫高窟”引導學生對課文進行初讀和整體感知，并通過追問引導學生整理和編寫課文的提綱，從中領悟編寫提綱的方法。接著用“找一找第二自然段中抓住彩塑的什么特點進行了介紹”開始第二自然段的學習，引導學生關注本段中的句式，并且對比兩個句子的不同之處，領悟將景物寫具體的方法。最后，老師給學生兩個片段要求進行課文的仿寫，讓學生找出仿寫時需要抓住的特點，回憶可以利用的句式，最終完成讀寫結合的訓練。

而第二課時則通過回顧上節課所學寫法開始課文對“壁畫”的描寫，利用上一節課學過的分析方法，找出描寫“壁畫”所采用的句式和方法，關注“彩塑”和“壁畫”描寫的相同和不同之處，領悟新的寫作方法。同時，通過對比“藏經洞”和“彩塑”、“壁畫”在描寫上的不同，學習對描寫對象進行詳略取舍的方法。做了這樣的安排后，對于《莫高窟》一文的學習才能真正落到實處，讓學生不僅感受到莫高窟這一藝術瑰寶的精妙絕倫，更能學習到將事物、景物進行具體描寫的方法，達到“以讀促寫”的教學目標。

在教學中，我們要利用好語文教材為我們提供的大量語言實踐材料，在引導學生學習、理解文本的“意”的同時，要善于挖掘文本中語言文字訓練因素，設計讀寫結合教學點，引導學生隨文練筆，學習、應用文本的“言”，提高學生的寫作水平，使語文教學做到“言意兼得”，實現“表達”——這個語文教學的終極目標。

楊格琪，女，28歲，云南昆明人，任職于云南省昆明市五華區蓮華小學，小學一級教師，云南師范大學文學院學科教育語文方向碩士研究生。