情境教學策略在高中英語語法教學中的應用分析

陳洪光

（吉林省德惠市第二實驗中學 吉林德惠1303200）

情境教學策略在高中英語語法教學中的應用分析

陳洪光

（吉林省德惠市第二實驗中學 吉林德惠1303200）

傳統的英語教學方式比較單一，只是單純地傳授課本知識和語法重點，不注重教學內容的相關意義，也沒有什么有效的教學方法，使許多學生對學習英語缺乏興趣。隨著高中英語課程中的不斷改進，英語老師對學生的語言運用能力越來越重視，以激發學生的學習興趣為主要目的，情境教學策略就是以學致用，通過情境教學的運用，讓學生愉快輕松的學習，同時也培養學生的想象力和創造能力。本文主要研究情境教學策略在高中英語語法教學中的應用，從而分析情境教學策略在英語語法教學中的實施方案。

情境教學 高中英語語法 策略 應用分析

學好英語的首要條件就是要學好英語語法，高中英語語法是英語教學中的重要部分。隨著經濟水平的提高和教育事業的發展，英語成為了生活中必不可少的交流交際工具，語法就是英語語言中的靈魂和基礎。在傳統的教學過程中，教師主要進行課本知識的講授，對語法進行簡單的教學，形成了機械式的操練，學生很容易感受到枯燥和厭煩，甚至失去了對英語的學習興趣。情境教學是能將課本知識和學習手段結合起來，讓學生在設定的情境中學習，增添了學習的興趣，提高學生的交際應用水平。

1.什么是情境教學？

情境教學是指在教學過程中，教師根據特定的教學目標和內容等情況，以圖片、動畫或者實物等形式將知識中的內容表達成語言情境的一種教學模式。讓課堂中的書本畫面模擬成真實而生動的動態場景，能使學生更好地參與到學習中，自主投入到情境中去學習，加深了對書本知識的理解，從而達到提高教學效果。傳統的語法教學中以老師講課為主，學生記筆記的方式，這種過于死板的教學方法，讓英語語言更孤立，學生的實用能力和認知能力較差，導致教學效果差。心理學家說：興趣是最好的老師。情境教學的主要目的就是設計相關能吸引學生注意力的各種場景，激發學生的學習興趣和求知欲，能使學生主動參與學習。

運用情境教學策略有助于提高學生英語語言的綜合水平和應用能力，在滿足新形勢下新課程改革需求的同時，巧妙地將語法理論知識轉變為真實模擬場景，提高學生的聽說讀寫等綜合能力，是最有效的英語語法教學方法。

2.情境教學策略在高中英語語法教學中的應用

運用情境教學策略在英語語法教學中，教師根據課堂的內容設定相關的情境和場景，同時要根據不同學生的接受能力進行不同的設定，從而優化了語法教學的教學方法，學生能愉快和輕松的學習，調動了學生的積極性和參與性。在情境教學策略的應用中情景設計方面我們分為語言描述類情境設計、現代化手段情境設計、結合生活創設游戲場景和進行實踐訓練等。

2.1 語言描述類情境設計。這種設計是最常見和最基礎的教學方法，由于不同教師的語言表達風格和方式會有所不同，因而老師們要根據各自的特點設計出不同的課堂情境，使其豐富性、多樣化等特性。如果教師在課堂上一味而單一的語調進行講課，學生們對此毫無興趣，也會產生厭煩情緒，只有調動學生的學習興趣才能讓他們有主觀能動性，從而喜歡上學習英語語法。如例句1：if he had worked（work）harder，jack would have passed（pass）the final examination.在講解這句中的語法之前，教師可以語音情境的設計，加入相關的背景鋪墊，就成為這樣：basketball is jack is favorite sport，on which he spends much time，what is more，new came that the super star YaoMing would pay a visit to our school before the end of last termNaturally jack got lost in it.從而降低了學生們對上句中的語法難度，更容易接受和理解，同時也降低了教師的授課難度。

2.2 現代化手段情境設計。隨著計算機多媒體技術的不斷應用，在英語語法教學中也逐漸成為了一種常用教學工具，將文字、語言、聲音、圖像或動畫等融合在一起，將枯燥的語法知識轉變為生動形象的畫面，設計出一種真實的情境融入教學課堂中，使學生們對課堂的活動充滿興趣。達到了提高學習興趣和主觀能動性的目的，在活動中學習，進行快樂的學習。如以語法中的分詞為例，老師可以通過設計影像的情景設計，在公園里，一對老人依偎在長椅上，秋風吹過樹葉飛落下來（falling leaves），清潔工正在旁清掃著地上的落葉（fallen leaves）......在此影像動畫中，形象地解釋了正飄落的樹葉（falling）和已經落入地上的樹葉（fallen），學生們就會很容易理解動詞-ing代表是正在發生的狀態，屬于動態，而動詞-ed則是已經發生過的事情，屬于靜態。當然，這種只是其中的一種，也可以播放經典的英文電影片段，讓學生們可以先看然后再進行分組扮演，以英文的形式表達出來，從而也使枯燥的英語語法學習變得多樣化和生動化。

2.3 結合生活創設游戲場景。高中英語語法的教學主要還是來源于生活，老師在進行舉例時選擇我們周邊的生活趣事，感受生活的同時詮釋和總結生活。再根據生活的各種情節聯合教學內容創設游戲場景，讓每個學生都是參與游戲中，在輕松的情境中表達出自己的情感和觀點，更容易接受課堂的語法知識。如創設一個家庭早上的生活情節，會讓學生分組角色扮演家庭成員，從起床、洗漱、吃早餐、上學校或上班等，十六種時態語法都可以運用到，教師則給予及時的指導和糾正。

2.4 進行實踐訓練。高中英語語法的學習不僅要動手寫，還要開口講，從而訓練成聽說讀寫綜合發展，更需要在實踐訓練中熟練掌握。實踐訓練的形式也有很多，如進行口頭上的分組訓練、各項語法的筆頭訓練、寫作及翻譯訓練等。注重以學生為主體，將所學的語法知識轉為實踐應用來進行鞏固，教師還可以邀請國際友人來做客參與，與學生們進行互動和交流，面對面地進行實踐交流。寫作與翻譯是更能體現語法學習的效果，也反映出了學生們的綜合運用能力和知識掌握程度，教師也能根據學生們的掌握程度及時更正和調整教學的情境教學策略。

綜上所述，在高中英語語法中應用情境教學策略，把死板的書本語法知識巧妙地與語言情境相結合，課堂活動上老師和同學們的互動交流增多，提高了學生們的學習興趣，調動了學生的積極性和主觀能動性，達到了快樂學習的目的，是一種極及有效而且十分貼近生活的趣味教學策略。

［1］孫梅.英語情境化語法教學［J］.基礎教育研究.2008，（7）：33-34.

［2］李坊劍，林麗華.英語語法教學中的游戲設計與應用［J］.科教文匯. 2007（10）：107.

［3］沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究［J］.上海：華東師范大學.2012，6（4）22-26.

［4］馬德玲.在情境中教學詞匯和語法［J］中小學外語教學.2008-23-26.