讓學生在"自主、互動"中學音樂

張舒

（杭州市余杭區綠城育華親親學校 浙江杭州 310021）

讓學生在"自主、互動"中學音樂

張舒

（杭州市余杭區綠城育華親親學校 浙江杭州 310021）

音樂教師作為教學的組織者和指導者，應在教育過程中建立自主，平等的師生交流互動關系。在音樂教學活動中，應建立"自主、互動"的氛圍，提高"自主、互動"的教學效率，設計"自主、互動"的訓練材料，在"自主、互動"時適當評價，才能真正地讓學生成為學習音樂的主人。

自主 互動 氛圍 教學效率 訓練材料 評價

義務教育《音樂課程標準》明確提出；音樂教學是音樂活動的教學，是師生之間交流互動與共同發展的過程。學生只有經歷一次次“互動”，才會真正提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，同時為終身喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定良好的基礎。

一、創設“自主、互動”的氛圍

要學生主動參與，就必須創設民主、寬松，和諧的課堂氛圍，設計吸引學生互動的學習材料，在具體組織教學時，可以從以下兩個方面入手。

1.擺正教師的角色

師生關系是教育過程中最基本，最重要的人際關系，同時也是實現教育現代化的一個重要任務。師生關系現代化的首要任務就是要理性地實現師生關系的民主化，建立師生之間協調融洽的人際關系。

例如：在教學“民族樂器認識”課時，過去教師常常是呈現一個又一個的實物和圖形的材料，逐步引導學生去觀察，在邊觀察中師講解傳授知識。這樣的教學事實上忽視了學生原有的生活經驗和知識基礎，為了更好地體現“教服務于學”的思想，我們這樣開展教學，上課一開始，教師就在黑板上寫出：二胡、古箏……等等樂器名字，并問學生：“關于這些樂器你已經知道此什么？學生會說；①我知道二胡曲是一種拉弦樂器；②我知道有一首著名的二胡曲叫《二泉映月》③我知道……。在此基礎上讓學生認識這些樂器，最后讓學生在小組中說一說自己的想法，老師進行引導，這樣的教學能找準教學的起點，讓學生在自主探索和合作交流中學習音樂。

2.營造環境的氛圍

良好的環境能給人耳濡目染，從而使教學收到事半功倍之效。音樂教育是學生接受音樂教育進行音樂活動的主要場所，音樂教室的美化，對提高學生的審美情趣和觀念有重要的作用。小學生的音樂教室應布置得生動活潑，充滿藝術氣息。如墻上布置一些有趣的小豆豆、音樂家的故事、音樂童話故事中的情景連環畫等。教室里的學生座位可以進行不定期的設計變化，或扇形、圓形、分四大組、馬蹄形、分兩組等，使學生在環境的變化下，體現出自由，親切、安全、愉悅的課堂氣氛，學生在課堂上過著一種積極的精神生活，從而愉快地參與到音樂教學活動中去。

二、提高“自主、互動“的教學效率

學生自主性的發揮是“師生互動”的前提保證，從音樂學習的角度，要激發學生的學習自主性，可以從以下兩方面著手：

1.激趣

教學中音樂教師要注意靈活地運用能激發學生興趣的教學方法，生動而言有情趣的教學語言，有趣味性的教學內容，時刻激發學生的學習積極性，引導學生主動地參與到學習中來。如：

1.1 聽音樂進出教室，恰當用音樂創造藝術氛圍，像《小松樹》、《老鷹捉小雞》、《嘀哩！嘀哩！》等輕松、活潑節奏感強的樂曲作為組織教學上下課時的音樂，培養學生的樂感，激起學生對音樂課的向往和興趣。

1.2 利用身邊的音樂資源，激起學生學習情趣，如老師或學生用富有感染力的范唱，激起學生的共鳴。再如請班上演奏或演唱水平較高的同學來表達作品的內容，由于演奏者是身邊的同學，使班上的同學們會更專注于音樂活動，聽后使學生的興趣增加，熱情高漲。

2.設疑

小學生的思想活躍，好奇心強，但是知識經驗遠遠不足，音樂積累也少，所以音樂教師在教學中要注意巧妙設疑，引導學生自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力。比如：多句式一段體的歌曲為什么有的樂句力度有變化；分節歌《二小放牛郎》七段歌詞旋律相同，為什么速度與力度不同；又如《我的小綿羊》為什么象聲詞“咩咩”即用兩種拍號呢？同是三拍子的歌曲為什么表現情緒不同呢？如《春來了》拍，《小青蛙你唱吧》拍，這些都應引導學生質疑。

三、設計“自動、互動”的訓練材料

學生的音樂活動離不開良好的訓練材料，教師要有精心設計教學過程、教學內容，才能使學生在音樂活動中更好地學習，接受美的熏陶。德國教育家第斯多惠曾說：不好的教師是轉述真理，好的教師是教學生去發現真理。那么如何更好地組織學生自主參與，達到更佳的學習效果呢？

1.讓學生更好地發揮想象

音樂教師要千方百計地激發學生去想象和創造的欲望，提供有利于發揮學生想象的材料。

如：我在教學第二冊《誰唱歌》時設計了一個“誰是作詞大王”的歌詞創作環節，讓學生根據歌曲，將歌詞改編。學生都充分發揮想象，歌詞創作非常踴躍，回答也十分積極，按二年級的認識水平的話，已經非常可以了。但是我增設了一個環節；同學都愛動腦筋，詞作得也很好，不知誰能改變原歌詞的格式安排呢？于是新的探究活動開始了，分小組進行新一輪討論，有的歌詞前加“喲嗬”，有的在歌詞末加“嘿嘿嘿”等等。

個性是個體才具有的特征，它是客觀存在的。因此訓練材料的設計也應滿足不同學生的需要，讓他們有顯示自己的個性的機會。如教《秋天多么美》一課中可以設計“秋天多么美”音樂會，讓學生用獨唱、獨奏、二重唱、舞蹈等各種音樂形式來表現。

不難看出，這樣的形式讓學生有自主選擇的機會，想如何表現都可自由作主。盡管主體曲調是確定的，但具體如何表現是不確定的，再如音樂的評價也可以自己選擇表演形式來決定。這樣的形式能讓人人體驗成功，更好地調動了學生的積極性。

四、在“自主、互動”時適當評價

評價是有檢測和激勵等功能。學習評價是過程教學的的重要組成部分，通過適時的學習評價，教師可以把握學生的學習狀況，促進學生的學習。我認為小學生的評價除的遵循“導向性原則、科學性原則和可操作性原則”外，還應注意以下二點：

1.尊重學生

學生是學習音樂參加音樂活動的主人，在評價過程中要保護學生的自尊心，保護學生的積極性。對于學生提出的各種問題，教師要認真對待，無論正確與否，首先都應予以肯定，要鼓勵學生善于提出問題和敢于提出問題。

2.要以激勵為主

音樂的審美本身是具有模糊性和不定性的，沒有什么絕對的標準答案可言，尤其是一些名著更應與特定的時期，作者的經歷，社會經歷等聯系起來才能欣賞它，所以在欣賞音樂時，每個學生想象出的音樂形象五花八門，千奇百怪，在評價時要注意全面對待，只要積極發揮聯想，就應該給予鼓勵，使學生體會成功，始終保持一種樂觀向上的心態，在課堂上踴躍發言，積極表演，使學生主動參與探索和創新。

[1]朱則平:《音樂課程標準解讀》,長江文藝出版社,2002年版

張舒（1984-），女，浙江杭州人，杭州市余杭區綠城育華親親學校小學音樂教師，本科，研究方向：小學音樂教育。