"導學、交流、釋疑、訓練"實踐之心得體會

潘真

（西安電子科技中學 陜西西安 710000）

"導學、交流、釋疑、訓練"實踐之心得體會

潘真

（西安電子科技中學 陜西西安 710000）

教師應該改變以往的教學方式。教師在課堂上由"演講者、表演者"，轉變為"引導者、導演者"。讓每一個學生都有機會當"小老師"。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師"給水喝"的局面，使學生學會"找水源"進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。

導學 交流和釋疑 訓練

為了學校更好的發展，我們的校長帶領大家實施四步教學法，在這幾年的學習和實施過程中，我有如下體會，總結如下：

一、導學

學生是學習的主體，導學的目的是為了幫助學生了解本節課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結得到解決。

二、交流和釋疑

交流包括學生和學生之間的交流以及老師和學生之間的互動。學生之間的交流是指學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。老師和學生之間的互動是指教師向全班學生進行授課演示等時所進行的提問回答，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以學生之間的交流為主。在具體的課堂交流環節中教師要注意以下幾點：

1.教師應該改變以往的教學方式。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”。讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。

2.釋疑的過程中要注意激勵學生

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

3.在課堂釋疑之后一定要注意課堂總結，是指在交流環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結，代替了以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”，這樣千篇一律的提問，實在沒有什么意義。精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，例如，教師可以問：“本課學習了哪些新知識”？“你還能提出什么問題”？“我們是如何解決課始提出的問題的”？等等。至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。這樣就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

三、訓練

四環節模式的最后一個環節，所謂“訓練”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，課堂訓練的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。

四環節的教學模式在實行的前期困難重重，學校的很多老師以為就是讓老師少講或者不講，但在我理解的四環節中，引導學生自學是重中之重，怎樣自學呢，首先要知道該從何處開始學習，解決這個知識點從哪里下手最好，而這一切其實就是一個“探”字，在這個幾年“摸石頭過河”中，我在備課方面花了很多的時間，想了很多，主要集中在如何把問題拋出去再拉回來，問題情景的切入、點評、拓展等等方面都需要精心準備，而實踐中我發現，學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知比老師直接的灌輸記憶要深刻得多，在將舞臺讓給學生時，我學會了沉默，學會等待和讓，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行相鄰座位間的討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充得出結論，這樣學生變“聽”為“說”，“靜”的課堂變成了“動”的課堂，“教”的課堂變成了“學”的課堂，課堂就成為了學生學習的超市。

四環節的教學模式是將傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變的過程。教學改革的過程是艱難的，老師們要付出幾倍于平常的備課工作中，不僅需要老師的激情、膽略、還需要智慧，哈爾濱大學的校長王樹國說過：“我是研究人工智能的，我一輩子就致力于怎樣把機器搞得越來越像人。”但是在我聽到這句話時，作為一名一線教師，我一直在警告自己，千萬別把人搞得越來越像機器。四環節模式的運用讓老師們原有的角色發生了變化，也為教師發展創造了一個新的機遇，相信在四環節理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷地反思，不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進，相信自己也會在四環節理念的指導下不斷成長。

［1］周洪星.學案導學：轉變學習方式的有效途徑［J］.當代教育科學. 2011（20）

［2］林允修.“導學案”引領下的“四環節”教學模式［J］.中國教育學刊. 2011（S2）

［3］付明明.探究性“學案式教學”的策略研究［J］.黑龍江教育學院學報.2011（03）

［4］楊斌奎.課堂導學的設計策略與實踐思索［J］.中國教育技術裝備. 2012（04）

［5］王益輝.“導學案”之思與辨［J］.教育科學論壇.2011（09）