聚智慧于預(yù)設(shè) 展精彩于生成

李春玲

（湖北省襄陽(yáng)市保康縣黃堡鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北保康 441600）

聚智慧于預(yù)設(shè) 展精彩于生成

李春玲

（湖北省襄陽(yáng)市保康縣黃堡鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖北保康 441600）

新課標(biāo)倡導(dǎo)："合理預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。"什么是教學(xué)預(yù)設(shè)和生成呢？所謂教學(xué)預(yù)設(shè)就是為了完成某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮處熀蛯W(xué)生兩方面所做的一切預(yù)想和解決方案。簡(jiǎn)而言之，就是打算怎樣來(lái)上這節(jié)課。而所謂的生成就是在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況，一般可分為兩種：一種是在我們預(yù)想下產(chǎn)生的現(xiàn)象；而另一種則是我們沒(méi)有預(yù)想到的現(xiàn)象。那么，究竟如何處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？

預(yù)設(shè) 生成

一、常規(guī)預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，無(wú)論是不經(jīng)意間提出的一個(gè)問(wèn)題，還是隨手演示的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)等，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則都是教師“深思熟慮”的結(jié)果。這些常規(guī)的教學(xué)預(yù)計(jì)，會(huì)促進(jìn)更多的教學(xué)生成。課堂上先做什么，后做什么，如何銜接、過(guò)渡、總結(jié)，留多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生思考、探究等，教師都要做周密的安排。當(dāng)然不可能每個(gè)教學(xué)步驟都會(huì)按照教師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但我們要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方式，教學(xué)手段等做精心的預(yù)設(shè)。比如：在學(xué)習(xí)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》時(shí)，教師課前設(shè)置這樣的提問(wèn)：“同學(xué)們家里養(yǎng)的狗和貓等寵物，一生下來(lái)不用人教就會(huì)有吃東西，睡覺(jué)的行為，但是要讓它們到規(guī)定的地方去方便卻很難，這是為什么呢？要想弄清這個(gè)問(wèn)題我們就要學(xué)習(xí)動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為……”類似用這樣常規(guī)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)的做法，是教學(xué)中最普遍的預(yù)設(shè)促進(jìn)生成的方法。但是，不能讓教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)于死板、僵化，要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的特性，因人而宜，因材施教，使學(xué)生的能力得到最大限度的提高。只有這樣我們的課堂才不會(huì)是天馬行空，才會(huì)更加精彩和高效。

二、情境預(yù)設(shè)，體驗(yàn)生成

“情境”是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)主動(dòng)參與，整體發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，可以使學(xué)生在體驗(yàn)中生成知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)《輸血和血型》時(shí)，先利用媒體創(chuàng)設(shè)情境：幾名車禍傷員，因失血過(guò)多，生命危在旦夕，需及時(shí)輸血。自然引出輸血要鑒定血型和掌握輸血的原則，進(jìn)而轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解各種血型間的關(guān)系及輸血的原則。但要注意情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，盡量從學(xué)生熟知的、感興趣的生活場(chǎng)景入手，精心設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、富有實(shí)效的問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)中生成相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，提取出生物學(xué)科的教學(xué)思想，構(gòu)建出知識(shí)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

在課堂教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生走哪一個(gè)方案，通過(guò)教師課前“預(yù)設(shè)”，都能自然回到正常教學(xué)軌道中來(lái)。所以，課堂教學(xué)應(yīng)有充分的“預(yù)設(shè)”，這里的“預(yù)設(shè)”并不是精心設(shè)計(jì)每一句話，準(zhǔn)確預(yù)算每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等靜態(tài)的方案，而是備好一個(gè)開(kāi)放的容納多種教學(xué)預(yù)案的“心案”，也就是在備課時(shí)要充分備好學(xué)生這一關(guān)，要考慮課堂上各種層次的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其相應(yīng)的教學(xué)策略，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，輕松駕馭課堂。力求在課堂上，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)哪種情況，都在教師的掌握之中，不會(huì)出現(xiàn)偏移主題的情況。我在聽(tīng)一位初帶生物的老師，教授＜＜尿的形成與排出>>時(shí)問(wèn)到：“如果尿中出現(xiàn)葡萄糖是腎臟的哪個(gè)部分發(fā)生了病變？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)是腎小管發(fā)生了病變，使其重吸收的功能喪失引起的糖尿。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這是體內(nèi)胰島素太少引起的糖尿病。”師：……課堂一下子陷入尷尬境地。其實(shí)這時(shí)教師可機(jī)智地說(shuō)：“這位同學(xué)的生物知識(shí)很豐富，還知道是胰島素的原因引起了糖尿病，但是關(guān)于激素的知識(shí)，是下一章要學(xué)的內(nèi)容，我們還是先學(xué)好本章的知識(shí)，為下一章的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)吧。”這樣就能很自然地將學(xué)生的思維引回了正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，是由學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與因素決定的。生成是動(dòng)態(tài)多變的，豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間也會(huì)存在一定的差距，這就要求教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有“案”，而做中無(wú)“案”，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃光的亮點(diǎn)，不斷捕捉、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的各種有效資源，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。

課堂因預(yù)設(shè)而精彩，因生成而美麗。教師應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，努力做到“以生為本，以學(xué)定教”，“聚智慧于預(yù)設(shè)，展精彩于生成”。更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得以釋放。