高職院校學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課教學(xué)方法初探

陳紅梅

（四川科技職業(yè)學(xué)院幼兒師范學(xué)院 四川成都 610000）

高職院校學(xué)前教育專業(yè)《幼兒文學(xué)》課教學(xué)方法初探

陳紅梅

（四川科技職業(yè)學(xué)院幼兒師范學(xué)院 四川成都 610000）

幼兒文學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課，也是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程著眼于提高學(xué)生分析欣賞幼兒文學(xué)作品的能力，并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編一般的幼兒文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)修養(yǎng)，完善學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，結(jié)合新時(shí)期對(duì)幼師人才的需求，同時(shí)也結(jié)合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)方法上應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合；校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合；從而為學(xué)生將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動(dòng)特別是語言教育活動(dòng)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高職院校 學(xué)前教育 幼兒文學(xué) 教學(xué)方法

自2010年7月《教育規(guī)劃綱要》頒布以來，我國學(xué)前教育迎來了快速發(fā)展的大好局面，為了保證和提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的每一門課程應(yīng)全方位與幼教接軌，充分體現(xiàn)幼教特色。針對(duì)目前高職院校學(xué)前教育學(xué)生文化素養(yǎng)普遍偏低以及學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的現(xiàn)狀，作為該課程授課老師，應(yīng)該思考如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如何提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)不斷探索在幼兒園中對(duì)幼兒語言教學(xué)可以采取的策略，以及如何教授語言可以提高幼兒的興趣等。

一、重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

《幼兒文學(xué)》課程主要是以學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論為基點(diǎn)，讓學(xué)生掌握幼兒文學(xué)課程的相關(guān)理論和幼兒文學(xué)的各種文體知識(shí)，熟悉和了解中外優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作家及其代表作品等以及能夠針對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)析的能力，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的作品創(chuàng)編能力而進(jìn)行的系統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)中既注意基本理論的學(xué)習(xí)，還注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，更注重學(xué)生將來的實(shí)際需要和實(shí)際技能的培養(yǎng)，既培養(yǎng)他們分析作品、評(píng)價(jià)作品、講授作品的能力，又培養(yǎng)他們創(chuàng)編作品的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅需要掌握基本理論，還需要補(bǔ)充閱讀大量的作品，每一章節(jié)完成相應(yīng)的一般性作業(yè)與創(chuàng)造性作業(yè)（一般性作業(yè)為理論的書面作業(yè)，創(chuàng)造性作業(yè)包括文學(xué)創(chuàng)作和課堂模擬訓(xùn)練），這對(duì)學(xué)生幼兒文學(xué)能力的培養(yǎng)和提高意義深遠(yuǎn)。

二、真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合

瞄準(zhǔn)“幼兒文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演職業(yè)能力”的培養(yǎng)，嘗試打破傳統(tǒng)《幼兒文學(xué)》教材模式，精簡內(nèi)容為幼兒文學(xué)基本理論學(xué)習(xí)和幼兒兒歌、童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事等項(xiàng)目，采用“案例學(xué)習(xí)—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—展示交流—表演講授”五段式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，學(xué)生在《幼兒文學(xué)》學(xué)習(xí)中，通過案例課堂教學(xué)，了解幼兒文學(xué)文體特點(diǎn)，創(chuàng)編出文學(xué)作品，在課堂內(nèi)通過講演等形式展示給同學(xué)、老師。她們把自己創(chuàng)編的幼兒文學(xué)作品在學(xué)校學(xué)生活動(dòng)中心的舞臺(tái)表演、講給全校師生。通過課堂講演，詳細(xì)解剖幼兒經(jīng)典文學(xué)作品，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，完善學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合

為能充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，將“工學(xué)結(jié)合”貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，這種培養(yǎng)模式能彌補(bǔ)校內(nèi)資源不足，充分利用校內(nèi)、校外不同的教育環(huán)境，使教、學(xué)、做有機(jī)地融為一體，便于學(xué)生的技能形成和全面發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)習(xí)了幼兒文學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠鑒賞并創(chuàng)編幼兒文學(xué)作品，并且應(yīng)能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到幼兒園去，鼓勵(lì)學(xué)生帶著喜歡的作品及創(chuàng)編的作品去幼兒園或社區(qū)進(jìn)行閱讀推廣，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和提高自己的教學(xué)能力，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必須以真實(shí)的工作場景為主，即到幼兒園一邊學(xué)習(xí)、見習(xí)，一邊實(shí)訓(xùn)；在學(xué)習(xí)見習(xí)中完成一定的教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，不斷獲取新的知識(shí)、不斷提高技能技巧。

當(dāng)前幼兒園語言教育開始趨向文學(xué)化，這對(duì)幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求。而幼兒語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生對(duì)幼兒接受文學(xué)的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在作品文學(xué)魅力的展現(xiàn)方法上掌握更多的話語權(quán)。教師口語課程語言表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)也會(huì)提高學(xué)生傳遞幼兒文學(xué)作品時(shí)的表現(xiàn)力和感染力。因此，作為該門課程的授課教師，應(yīng)不斷探索幼兒文學(xué)課程的教授方法，去培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，促進(jìn)其人格的自我完善和人性的全面發(fā)展，以便學(xué)生今后更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質(zhì)。

［1］瞿亞紅.幼兒文學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2013

［2］李瑩，肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008

［3］劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

［4］童慶炳.文學(xué)概論［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，1997

［5］傅建明.教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

陳紅梅（1985-- ），女，研究生畢業(yè)，專業(yè)方向：發(fā)展與教育心理學(xué)，四川科技職業(yè)學(xué)院教師。