淺談初中語文作文教學(xué)的有效策略

張金鳳

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗巴彥農(nóng)場中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162893）

淺談初中語文作文教學(xué)的有效策略

張金鳳

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗巴彥農(nóng)場中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162893）

衡量學(xué)生語文應(yīng)用水平的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生寫作能力的高低，這一指標(biāo)也是新形勢下現(xiàn)代語文教學(xué)工作的重點內(nèi)容。教師在實際教學(xué)過程中要重視學(xué)生的作文寫作能力，拓展學(xué)生的思維以及提高教學(xué)深度，根據(jù)學(xué)生的實際情況和寫作要求的變化去制訂切實有效的教學(xué)策略。本文主要是論述了當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀和如何開展有效教學(xué)的策略，著重強調(diào)了語文教師教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考的方法。

初中語文 作文教學(xué) 有效策略

初中語文是文學(xué)性非常強的一門學(xué)科，尤其是作文教學(xué)的重要性，屬于語文教學(xué)的重點內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生書面能力與應(yīng)用水平的教育環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)在一定程度上可以拓展學(xué)生的思維方式以及讓學(xué)生注重細(xì)節(jié)和更好地運用文字的表達(dá)方法。但是，大部分教師在實際教學(xué)中沒有充分重視對寫作教學(xué)的設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生對寫作練習(xí)的興趣不高，教學(xué)效率下降。因此，在展開教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要從問題入手，改變教學(xué)意識和教學(xué)手段，切實提高教學(xué)的有效性。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏興趣與觀察

語文教學(xué)的本身就是生活化的教學(xué)，學(xué)生在接觸語文的過程中，有一定的興趣與愛好，但是部分初中教師沒有在實際教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生對語文興趣的深入以及對寫作有意識的指導(dǎo)。學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中缺乏對語文的持續(xù)探索和對寫作素材的積累，在實際生活中也沒有細(xì)致入微地觀察與感受，部分學(xué)生缺乏將體驗經(jīng)歷融入作文題材中的能力。

2.教學(xué)方式單一

初中語文教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式是比較單一的，一般是針對寫作之前的指導(dǎo)和要求的傳達(dá)，隨后進行批改。教師在寫作之前的指導(dǎo)一般是口頭傳達(dá)為主，沒有實際的素材輔助，學(xué)生接受得比較模糊以及難以確切掌握，教師在進行作文批改的時候主要是打分，評語基本千篇一律，學(xué)生在寫作以后也無法得到明顯的進步。

3.教學(xué)觀念陳舊

語文教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中對寫作教學(xué)始終是不太重視的，反而會更注重其他知識點的講授，尤其是古文閱讀或是詩歌鑒賞等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，容易導(dǎo)致對作文能力的忽視和對寫作的反感，在考試的時候，往往是隨便根據(jù)題目湊出足夠的字?jǐn)?shù)。長此以往，學(xué)生對寫作的自信心和興趣也會下降，教師的寫作教學(xué)更加不容易開展。

二、初中語文作文教學(xué)有效教學(xué)策略

1.鼓勵觀察

初中語文教師在寫作教學(xué)開展的過程中想要提高教學(xué)的有效率必須鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察，然后寫出自己內(nèi)心的真實情感，注重對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)的實際就是一種情感上的表達(dá)，語文教師有必要讓學(xué)生從自身的實際生活出發(fā)，積極、細(xì)心地去觀察生活的點點滴滴，然后養(yǎng)成對素材積累的愛好，方便在不同類型的作文題目下，都有可以講述的生活題材。例如在學(xué)習(xí)古文《桃花源記》的時候，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察自身的周邊生活，有沒有一個自己喜歡的世外桃源，并且以此為題材，讓學(xué)生去感受和描繪內(nèi)心對某個景點的真實感受。在這個貼近教學(xué)和生活的基本前提下，學(xué)生容易習(xí)慣對身邊的生活環(huán)境細(xì)心留意以及養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

2.板塊整合

語文教學(xué)分為四大板塊，分別是聽、說、讀、寫，在實際的教學(xué)活動中，教師對這幾個板塊是分別進行的，導(dǎo)致對作文教學(xué)的不重視以及無法多角度地進行指導(dǎo)。其實在語文教學(xué)中，四大板塊關(guān)系是相輔相成以及不可或缺的，教師有必要在進行作文指導(dǎo)的時候?qū)⑺恼吆芎玫剡M行整合。聽、說、讀、寫是一種交流與溝通，教師可以通過錄音播放以及口頭舉例等方式讓學(xué)生進行溝通與分析。例如，在朱自清的《背影》一文中，教師就可以通過四大板塊整合的教學(xué)方式，通過錄音播放和情緒的渲染以及讓學(xué)生自己輕聲朗誦自己喜歡的片段，讓學(xué)生對作者的心理感受進行分析和交流，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在生活中感受過的送別情緒，并將課文作為主題，讓學(xué)生自由地進行寫作練習(xí)。

3.環(huán)境教學(xué)

教師在寫作教學(xué)過程中要學(xué)會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂環(huán)境來配合教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)一個書面能力與應(yīng)用能力都具備的綜合型學(xué)生。首先，打造一個良好與民主的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極發(fā)表各自意見以及表現(xiàn)語文寫作思想的多樣性。初中生對文學(xué)已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識與基本賞析，教師在指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行欣賞的過程中，不要過分引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一的心情去看待作品，允許學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性的思維，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)思維中擺脫出來，真正地以自己的主觀感受為主，進行適當(dāng)指導(dǎo)，以及課后讓學(xué)生對自己的感悟進行總結(jié)，側(cè)面提高學(xué)生的表述能力。其次，在實際教學(xué)中，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備來展開寫作教學(xué)，利用多媒體能夠很好地將文字、聲音、畫面與影像結(jié)合在一起的優(yōu)勢，打造一個合適的環(huán)境教學(xué)。例如在教學(xué)《出師表》的時候，教師就可以通過影片的方式，讓學(xué)生明白三國時代的背景以及諸葛亮當(dāng)時寫作的心情，打造一個合理的情境進行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，容易引導(dǎo)學(xué)生對課本有一個正確的思想情感認(rèn)識，幫助學(xué)生進行討論以及后期的寫作練習(xí)。學(xué)生在互相交流與溝通中容易對寫作產(chǎn)生興趣以及對教師情感上良好的認(rèn)知，方便配合后期的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。

4.轉(zhuǎn)變意識

初中語文教師在實際的教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)意識。大部分教師在傳統(tǒng)教育以及應(yīng)試教育的影響下，容易產(chǎn)生兩個問題，一個是對教學(xué)任務(wù)的分配不平衡，在實際課堂中過分重視對課文的賞析和理解以及對句型的詮釋，忽視了學(xué)生寫和說的能力。因此，在語文教學(xué)過程中，想要提高學(xué)生的寫作能力就需要教師確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給予一定的課堂時間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點以及根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置作文題目；另一個問題就是，教師在實際教學(xué)中習(xí)慣性地對寫作的素材按照課本或者是教學(xué)大綱的要求來講解，導(dǎo)致學(xué)生對作文的反感與厭倦。語文教師對作文題目的素材要進行精心準(zhǔn)備和教案設(shè)計，通過多導(dǎo)入點的趣味性或者是特殊性來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識題材與練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，真正地提高語文課堂作文教學(xué)的有效性。

綜上所述，初中作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中屬于重點教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作能力的養(yǎng)成是需要教師持之以恒地去培養(yǎng)與鼓勵的，特別要重視學(xué)生對日常生活事物的觀察與素材的積累。在實際教學(xué)中，教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，真正地以學(xué)生為主體以及教案設(shè)計的方式來提高學(xué)生對寫作的興趣，采取多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生表達(dá)情感和實際的應(yīng)用能力，從而提高教學(xué)效率。