農村中學英語口語教學的困難和對策淺探

楊紅松

（南澗縣第四中學 云南南澗 675700）

農村中學英語口語教學的困難和對策淺探

楊紅松

（南澗縣第四中學 云南南澗 675700）

農村初中英語口語教學存在著諸如思想上輕視、心理上懼怕、缺乏語境等困難。針對存在的問題，文章探討了在新課標背景下改善英語口語教學、提高英語教學質量的對策措施。

農村中學 英語 口語教學 困難 對策

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。其中，通過加強口語教學培養學生英語“聽”、“說”技能是初中英語教學的重點和難點。但是在具體的教學實踐中有很多不利因素阻礙著英語口語教學的順利進行。筆者在本文中就這些不利因素進行分析，并談談克服這些不利因素的具體對策。

一、農村中學英語口語教學的困惑

筆者長期在一所縣屬初級中學從事英語教學工作。雖說是縣級中學，但絕大多數生源來自農村，作為他們的老師深感他們在英語學習方面遇到了很多困難，尤其在口語教學中存在著許多困惑。

——困惑一：思想上輕視英語口語。

很多初中生學習英語的動機就是為了應付中考，因此他們認為進行英語口語教學是浪費時間。事實上不少教師也持這種態度。新教材教學中仍有穿新鞋、走老路的現象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。

——困惑二：心理上存在“恐講”障礙。

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。恐講心理阻礙了口語訓練的順利進行。

——困惑三：學校缺乏英語口語情境。

英語語言內容實用性強，但是相比于城市學校，農村中學生缺少英語語言學習環境，接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而在目前農村中學大部分英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用英語的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

二、改善農村中學英語口語教學的對策探研

——對策一：創設多樣化趣味性的口語教學活動情境。

很多教師總是習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事。事實上口語訓練的備課要求更高，更需要精心細致的準備。教師首先自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生的足夠的熱情和耐心。其次，教師要認真備新教材，掌握新教材以情景、話題為主線的教材特點。在教學過程中教師要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，以培養學生的口語交際能力。再次，教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；根據教學需要，對內容進行整合、擴展，應用多媒體，運用情景教學、話題交流、小組競爭、小組合作等任務活動設計教學任務，為學生提供視、聽、說兼備的語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。

——對策二：巧妙糾錯。

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。在學生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。學生具備了這種敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

——對策三：保證口語訓練時間。

初中英語教學要培養學生“初步形成用英語與他人交流的能力”，英語教學中就不能吝嗇口語訓練的時間，不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動，一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點，教師恰到好處地對同學們的發言作短暫講評或就學生發言內容提出問題，以活躍學生的思維，增進師生雙向交流。例如在八年級《Unit 2 How often do you exercise？Section A 1a—1c》的教學中，筆者用簡單的句型：How do you…？來讓學生反復練習。因為任務明確，學生有了明確的目標，他們的積極性很高，利用前面復習過的內容，他們很快就會做對話，參與踴躍，效果顯著。

——對策四：堅持進行口語測試。

實踐證明：口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末考試中進行英語口語測試是很有必要的。筆者經常采用朗讀短文或表演對話，看圖說話，復述等形式進行口語測試，取得了較好的效果。

總之，“說”，是學英語最重要的目標之一。筆者的困惑分析和實踐反思是淺顯的，不成熟的，由于學校、生源等不同，英語口語教學存在的問題也不盡相同，解決問題的對策措施也是豐富多樣的，特別是在現代教育技術不斷與英語教學整合的形勢下，還要合理運用現代教育技術手段創設英語口語教學情境，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用英語的機會，培養學生初步用英語與他人交流的能力。

［1］教育部：義務教育英語課程標準（2011年版）【M】.北京師范大學出版社，2012，（01）.

［2］全國中小學教師繼續教育網組編：2011年版義務教育課程標準解讀（初中英語）【M】.中國輕工業出版社，2013，（01）.

［3］龍梅、阮德梅.英語教學中如何加強對學生的學法指導【J】.讀寫算（教師版.素質教育論壇），2015，（04）.